新课程下的小学数学合作学习之我见.docVIP

新课程下的小学数学合作学习之我见 　　【摘 要】合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有助于促进师生之间的理解与沟通，有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生形成健康的竞争意识与合作意识，有助于形成学生亲社会的行为。因此，合作学习已被很多老师接纳，并有意识地运用到课堂实践中去，取得了一定的效果。但也存在一些不足，本人结合教学实践就这一问题，提出了几点思考。 　　【关键词】新课程 小学数学 合作学习 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0149－02 　　 　　合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。［注1］美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨（ELLis,A.K. Fouts,J.T.）在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”［注2］国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为《教育――财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。那么，什么是合作学习呢？《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》对合作学习作了如下阐述：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有别于传统教学中的双边互动，它强调课堂教学中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握、分配学习任务、控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。简言之，即关注师生互动，生生互动。它有助于促进师生之间的理解与沟通，增强集体荣誉感；有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力；有助于学生形成健康的竞争意识与合作意识，增进友谊；有助于形成学生亲社会的行为。因此，合作学习已被很多老师接纳，并有意识地运用到课堂实践中去，取得了一定的效果。本人在开展了合作学习之后，觉得还存在一些不足，由此引发了笔者的一些思考： 　　一、合作学习不是为了完成老师布置的任务，而是为了满足学生的自我需要。 　　合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲“只有愿意学，才能学得好”。只有满足学生对自身各方面的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。 　　听课时我们会看到这种现象：老师提出问题后吩咐“下面请同学们小组讨论一下这个问题！”这时，学生会偷偷地看老师一眼，慢慢跃起身来，几个小脑袋凑到一起，你便会听到讨论的声音。但不难发现有的学生就像会发声的玩具，老师看到他才会发声，或者有些同学根本没有讨论而在趁机聊天。为什么会有这种现象呢？因为学生对学习的内容没有兴趣，或者他们认为这个问题根本就没有讨论的价值，对他们来说合作仅仅是老师布置的一项任务，老师要求他们合作，他们就去“合作”。作为老师，在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作内容，让合作真正成为学生的自身需要。需要注意的是，合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，但也不宜过深，比较难的问题一定要设置台阶，让学生跳一跳就能摘到苹果。 　　因此，在运用小组合作学习时，应注意激发学生合作学习的动机和愿望，这是合作学习产生良好教学效果的关键，只有这样才能让学生在感受参与中体验成功的快乐。总之，合作学习应成为学生的自我需要，要使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人，取长补短。 　　二、合作学习不是“微缩课堂”，而是要强调资源共享。 　　运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习面对的是全体学生，包括后进生，我们不能允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。要知道，合作学习不是“微缩课堂”，而是平等互补的一个共同体，应成为“共享资源库”，教师要指导学生通过成果交流活动，通过难点求助等活动相互合作，交流各自的观点；指导学生认真倾听别人的观点，改进自己的观点，从而激发灵感，最终达到共识。 　　如在复习“数的整除”这部分知识时，我要求学生以小组为单位回忆已学的知识将其形成网络图。这时，学生便开始动