基于语料库少数民族预科生汉语口语词汇偏误分析.doc

基于语料库少数民族预科生汉语口语词汇偏误分析 　　摘 要：本文依据偏误分析理论，以新疆少数民族预科生汉语口语中介语语料库为语料来源，对少数民族预科生在口语成段表达中的词汇偏误进行了统计分析，找出汉语词汇学习的薄弱环节、难点与重点，并在此基础上对汉语口语教学提出了几点建议 关键词：语料库 汉语口语 偏误分析 一、引言 少数民族预科生进行汉语口语的成段表达时，语言偏误现象非常普遍，造成表意不清，无法将话题阐述清楚，而在各类偏误中又以词汇偏误居多。根据Levelt（1989）所提出的言语产出的心理语言学模型，说话者想要表达的信息从概念形成器开始，到构成器，再到发音器，最后生成显露的言语。其中构成器是一个核心环节，概念形成器产生的前言语信息经过构成器的语法编码和语音编码后成为语音计划，而语法编码的过程首先要从词汇中根据句法和语义特征提取词汇单位，然后通过编码组合产生合适排列的词串，也就是表层结构，表层结构再经过语音编码生成语音计划。可见，在言语产出的过程中，词汇单位的储存量和句法、语义特征的恰当提取是十分关键的，它是可理解性口语产出的保障。掌握一定的词汇量及其句法、语义特征是提高口语水平的关键所在。本文以新疆少数民族预科生汉语口语中介语语料库为基础，对少数民族预科生在汉语口语成段表达中的词汇偏误现象进行研究，找出其汉语词汇学习的薄弱环节，希望促进少数民族预科生汉语口语教学 二、研究对象与方法 本文以新疆少数民族预科生汉语口语中介语语料库为语料来源。该语料库是新疆维吾尔自治区十二五教育规划项目的研究成果，共收集1000余名少数民族预科生的汉语口语成段表达语料30万词次。学生来源均为新疆高校少数民族预科学生，以维吾尔族为主，母语背景均为阿尔泰语系突厥语族黏着语类型。本文采用了其中经过偏误标注的约10万词次的语料，使用检索软件进行检索后获得了各类型统计数据和偏误例句，并在此基础上进行了分析研究 三、少数民族预科生词汇偏误的统计分析 根据词汇偏误在形式上的不同特点，首先将词汇偏误分为三大类：缺词、多词和错词。根据错误发生的不同层级，错词分为：语素错位、生造词、词语误用和离合词错误。我们对错误类型进行了数量统计和百分比计算，结果如表1 （一）缺词偏误 缺词是指在口语表达过程中，词语句法组合的序列中缺漏某一词语的现象，判断的标准为缺词造成的语义表达不完整、不恰当、不准确。在标注中用字母CQ表示缺词，大括号内为补充出来的缺少词语。例如： （1）嗯，如果我-如果我不停地努力，好好学习时，就{CQ会/能}成为一名好的医生 （2）没有钱的话，我们的生活{CQ和}别人家差别很大 （3）为什么这次的生气的原因是我的，永远{CQ是}我的，我做了什么是错的 （4）因为第一个-第一个，嗯，有-有金钱{CQ就}有快乐 （5）我认为-我认为暑假的生活一定是很快乐{CQ的}，嗯，高考之后，一定要睡觉 （6）死的原因是医生没有治疗，因为医生的水平还不够，所以我爷爷死掉{CQ了} （7）我们每一次回家，比如是暑假寒假，这样{CQ的}时候，我们一起吃饭，一起快乐 （8）我喜欢的体育{CQ项目}是长跑。上中学的时候，我一次参加{CQ了}打篮球的比赛，从那天开始，我情不自禁地就喜欢打篮球 （9）如果-如果我们遇到了，如果我们遇到高兴，{CQ或者}遇到困难的话，嗯，非常重，我们觉得，嗯，有钱非常重要 （10）她没有那么{CQ多}钱，有点儿穷 根据统计，缺词的绝对数量为470次，占到总偏误的18%。通过对大量例句的分析，我们发现较易缺漏的词类按照缺漏频率排序包括能愿动词、介词、连词、结构助词、语气助词、副词、动词、名词、形容词。其中能愿动词、介词、连词、结构助词的缺漏是最常见的，其次是语气助词、副词等，可见能愿动词、介词、连词、结构助词等在句法生成和语义表达中起?P键作用的语法功能词最容易被遗漏。原因在于学生母语的语言类型与汉语不同，新疆少数民族预科学生的母语均为阿尔泰语系突厥语族，属于综合型的黏着语，主要借助附加成分来构词和表达语法意义，而汉语为分析型的孤立语言，靠语序和虚词来表达语法意义。因此，当汉语的词汇语法手段还没有被学生准确熟练地掌握时，就会出现功能词缺漏的现象，造成语义表达不准确。因此能愿动词、介词、助词、连词等语法功能词是新疆少数民族预科生汉语词汇学习的重点和难点 （二）多词偏误 多词偏误是指在口语表达过程中，词语句法组合的序列中某一词语明显多余，删除之后，结构及意义都更加准确、恰当的现象。多词造成了结构的繁复、语义的重叠，对语义的理解是一种干扰。在标注中多词标记为“CD”。例如： （11）每天{CD要}活着必须要快乐，嗯，跟人人相处，嗯，这就是快乐 （12）