位置与方向单元分析.pptVIP

* 第六单元教材分析 人教版数学三年级下册 八达岭小学 陈凤云 位置与方向 教材分析 教学目标及重难点 内容结构和编写特点 学情分析 自己在教学中思考 学生错题举例以及解决办法 第一、二学段五次编排了“图形与位置”的内容。 第一次：（一年级下册）用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。 第二次：（三年级下册）在东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向中，给定一个方向，辨析其余七个方向；用方位词和距离描述路线；会看简单的路线图。 第三次：（四年级下册）用方向与距离确定物体的位置。 第四次：（六年级上册）用“数对”确定位置。 第五次：（六年级下册）了解比例尺；在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。 本单元是第一学段“空间与图形”领域里“图形与位置”的知识，是建立在学生的生活原型中感性的经验和第一学年学习的上、下、前、后、左、右，能够用这些知识和经验描述物体的相对位置的基础上，学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，通过本单元内容的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置，培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念，也为用数对确定物体位置和比例尺的学习打下了基础。 1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 2.结合具体情境，学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 3.学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，确定本单元的教学目标是： 教学重点：学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 教学难点：学生能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向，并能描述物体所在的方向。会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排。 2.提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。 位置与方向 例1 认识东南西北 四个方向， 例3 使学生会看简单 的路线图（四个方 向），描述行走的 路线。 例5 使学生会看简单的路线图（八 个方向），并能描述行走的路 线。 例4 认识东北、东南、西北、 西南四个方向，能用给 定的一个方向辨认其余 七个方向，并能用词语 描述物体所在的方向。 例2 使学生知道地 图上的方向 能用给定的一个方向辨认 其余的三个方向，并能用 词语描述物体所在的方向。 按上北、下南、 左西、右东绘制平面图 确定方向 找起点、终点 描述有顺序 区分生活中 地图上的方向 学生的思维特点 学生的已有基础 1.例题教学从生活实际出发，学习过程依附真实情境. 教学时可以带学生到学校的操场上分别反复地指一指，既借助平时的生活积累认识、巩固方向的知识，又在活动中感受到东与西相对，南与北相对。当学生在情境中能很好的指出方向后，让学生在图中指出正确的方向，由形象的实物向抽象的图纸过渡。 2. 分层训练，循序渐进。 教学认识八个方向时，在教学活动中可以分为三个步骤训练： （1）刚开始学习时，在地图上标出各个方向，在生活情境中可以制作指向盘，帮助学生快速记忆，在应用中初步熟练。 （2）在图上或指向盘中只标出“北”，让学生想象并指出另外3个方向。 （3）在图上或指向盘中只标出“北”，让学生想象并指出另外7个方向。通过分层训练和不断的实际应用，学生的技能会越来越熟练。 1.方向确定错误 1.刚开始可让学生用方向盘转一转 . 2.观察发现东南西北四个方向按 顺时针方向真好转一圈,按此确定方向. 如例5的情境图，可以分三个层次教学、练习： （1）说出谁在谁的什么方向。[简单的指出方向] （2）说一说最想去哪里？应该怎么走？[描述行走的路线] （3）说一说想去哪几个地方？应该怎么走？[设计串联几个点的路线] 再考虑：怎样走比较合理？为什么？体现解决问题策略的多样化与最优化。 3.充分利用教材提供的素材，做到一图多用。 2.西北、西南、东北、东南”四个方向的掌握错误率较高，坐几站不会数. 提醒学生在观察点上画出“东、南、西、北”四个方向，然后观察到达的地点是在观察点的“东北、西北、东南或西南”方向。 教学重点：根据给定的一个方向，正确辨认其余的三个方向。教科书呈现了在某一街区“学生问路”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向。 教学难点：使学生能够用给定的一个方