新课标改革下高中地理对话教学探究.doc

新课标改革下高中地理对话教学探究 　　【摘 要】本文针对新课标改革的要求，从师生、生生、教师与教材、学生与教材、师生的自我对话等角度对高中地理对话教学的类型、实施方式以及对话教学的意义进行研究，以期提升高中地理教学质量 【关键词】高中地理 对话教学 类型 实施方式 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02B-0032-02 新课标改革改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。随着地理新课程标准的出台和实施，高中地理教学模式出现了改革和创新，对话教学就是其中一种新型的教学模式。对话教学的出现，改变了以往以教师为中心的传统教学方式，把课堂的主体还给了学生，并通过教师的引导，学生的自主思考与探究，能够将知识很好地传达给学生。为此，教师需要重新给自己定位，由以前的主导者转变成文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的伴随者、教育的探究者 一、对话教学的类型 对话教学主要有师与生之间的对话、生与生之间的对话、师与教材之间的对话、生与教材之间的对话以及师生的自我对话 （一）师与生之间的对话，引导点拨 这种对话类型主要是围绕课堂进行的，教师通过提问、追问等形式让学生自主思考问题，积极参与到课堂活动中。在此环节里，教师只是作为一个引导者的身份，??出问题让学生探明真相，并通过追问的形式让问题难度层层递进，让学生能循序渐进地理解问题。师生间对话要求教师有一定的提问和追问技巧，设计问题要有一定的梯度，低起点，逐层深入。教师的课堂语言应富有智慧，能巧妙地启发、点拨学生。例如在“热力环流”这一节里，教师可以先让学生观察热力环流实验，然后做以下追问：“热空气在垂直方向上怎么运动？”“冷空气在垂直方向上又怎么运动？”“空气的垂直运动会导致水平方向的气压值发生什么变化？”“空气在水平方向上又应该怎么运动？”引导学生完成热力环流的过程图，学生对热力环流的形成过程便会产生深刻的印象 （二）生与生之间的对话，合作共赢 学生是课堂的主体，教师应充分发挥学生的主观能动性，可以采取小组合作探究的形式。课前先分配好小组，教师发放导学案；课堂上让各组根据不同的任务进行讨论探究，由小组长或发言人把讨论结果分享给大家，并由学生提问，学生解答和补充，让学生在合作中领悟新知识，充分培养学生的合作精神和探究精神。在此过程中，教师只是作为一个引导者，把课堂的主体还给了学生 （三）师与教材之间的对话，读透教材 作为教师，对教材的理解至关重要，要站在与编写教材的专家同等的角度，吃透教材，从中充分发掘教学资源，让教材活起来，例如，湘教版地理必修一包括 4 个单元，即宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响，前面三章侧重自然环境的系统介绍，最后一章侧重自然环境中某些要素对人类活动的影响。教师对整个教材的编写框架上思路要清晰，主旨要明确。也可以打破教材的结构，从岩石圈、大气圈、水圈、生物圈等角度研究自然环境和人的关系 （四）生与教材之间的对话，自主学习 教材的研读对于学生来说也是至关重要，学生如何去自主学习教材，做好提前预习，如何自己给自己提出疑问，并自主去解答，这些对于学生自主能动性的培养是很有必要的。授之以鱼不如授之以渔，教师最重要的任务不是教给学生知识，而是教会学生如何去获取知识。学生在对教材进行充分自主、个性化的解读过程中，可以建构自己的知识体系和知识网络，并对教材进行拓展延伸，就可以牢记知识，提高学习的效率 （五）师生的自我对话，重在反思 自我对话就是一种反思，无论教师还是学生都应该做好自我的反思与总结，反思和总结是课堂的升华，教师应充分发挥引导的作用，让学生通过自我对话对知识进行总结，完成由量到质的飞跃。例如在高三复习“河流水文特征”的时候，教师可通过几道高考题的解答，让学生知道归纳河流水文特征应从流量、含沙量、结冰期、汛期、流速等角度进行阐述，并且让学生充分结合当地的地理环境特征自主总结河流的水文特征，这些特征一般与当地的气候特征有何联系。经常在地理教学和学习中进行自我反思和总结，综合能力必然会得到质的提升 二、对话教学的有效实施方式 （一）创设情境进行对话教学 创设情境能够激发学生的兴趣，教师通过情境可以设置问题进行对话，引导学生去发掘知识，增强学生自主思考、自主操作的能力 例如，笔者的赛课案例《地球运动的地理意义―― 昼夜长短的变化》，情境设计如下： 第一步，教师展示贺州高中新校区图片和新校区冬夏季作息时间表，让学生为新校区设计冬夏季节路灯开放和关闭的时间 第二步，学生设计并展