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架起体验及阅读中坚桥梁 　　【摘 要】在《语文课程标准》中，“体验”一词贯穿了三个部分的各主要方面，从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了“体验”的取向，尤其体现在阅读教学目标上，“体验”被认为是阅读教学中重点关注的一个维度。要激发学生的阅读兴趣，使学生获得语文阅读实践的切身情感体验，作为课程资源开发主体的教师要特别重视利用好教材。教师不仅要实用教材，更要巧用教材来增强学生的阅读兴趣。引导学生由“好”、“乐”产生主动学习、追求探索知识的迫切愿望。产生主动学习、追求探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。【关键词】阅读兴趣；情感体验；成功体验；动力“体验”一?~在汉语中的一般特征主要有两点：一是亲历性；二是实践性。从《课程标准》四个学段目标中着重设定阅读教学目标看得出：第一学段（1―2年级）目标第7条。“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段（3―4年级）目标第5条：“初步感受作品中生动的形象和优美语言。”第三学段（5―6年级）目标第7条：受到优秀作品的感染和激动。第四学段7-9年级目标第8条：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。新课标要求7―9年级的学生阅读量不少于260万字，那以此推算，学生每天的阅读量则不能少于2000字。这样的要求目的是为学生上高中后进一步扩大阅读量及提高阅读能力打下良好基础。如何激发学生的阅读兴趣，使学生获得语文阅读实践的切身情感体验呢？方法很简单，就是要充分利用好教材，因为教材是课程资源最重要、最基本的组成部分，作为课程资源开发主体的教师要特别重视利用，以期收到事半功倍的教学效果。下面介绍三种作法：一、利用教材中的“三语”作为契机激发学生阅读兴趣三语指一堂课的导语、高潮语、结束语。充分留下三语的空白处让学生补充说，可收到意想不到的教学效果。例如：导语即开场白这本是教师上课的一门艺术，许多教师有这样的好体会：好不容易精心设计一篇课文的导语，或用精辟警句、或用新闻奇事、或巧插小引……但有时却吊不起学生的口味，出师不利，教学效果大打折扣。《课程标准》的学段目标曾提出学生要重在参与，“积极参加讨论，对感兴趣的问题发表自己的意见。”这表明要真正确立学生的主体地位。所以在开场白时与其让教师唱精彩的独台戏，倒不如让位给学生来当主角。如在开讲《狼》的专题时，我让学生先讲有关狼的故事、谚语、成语等，学生讲得不亦乐乎，让我倍感意外：学生哪来的那么多的课外知识？当学生有所思而口不能言时，本人才开始讲课。虽然那次开场白，花了半节课左右的时间，本人认为值得，因为磨刀不误砍柴工，专题课上得很成功。余兴末尽的结束语，会让学生去思考、去行动。如在结束《贝多芬传》一文时，我这样说：“我除了了解课文所介绍的有关贝多芬创作第九交响曲期间艰难曲折的生活经历的情况外，对于贝多芬其他的情况我真的是一无所知，希望有同学告诉我。”第二天上课，当本人走进教室时，马上有学生告诉我关于贝多芬双耳失聪后坚持创作并获得成功的情况。一石激起千层浪，不少学生说自己知道贝多芬的《欢乐颂》的歌词内容并轻轻地哼起这首歌来……学生的发言超出了我的想像。学生由于在课堂上有机会表现出比教师“能干”、“厉害”，同时也满足其竞争性强、表现欲盛的心理，其课外阅读兴趣大增起来。在往后的教学中，我上起课来就顺手多了。本人觉得若在每上一篇新课文时，都尽可能提供给学生展示自己课外阅读成绩的机会，就会使学生感到自己付出了劳动，得到了进步，进而激发学生学习语文的热情，这是最重要的兴趣源泉，经常这样做的结果便可想而知了。二、利用教材中“名著推荐与阅读”专题讲座为触点，掀起阅读高潮苏联教育家霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”在推荐《西游记》这部名著时，本人先隆重推出并用一节课的时间介绍相关情况，然后将大导向阅读与巧安排讨论相结合，提供给学生呈现和表达阅读能力的时空。接着给这部小说制定明确的大目标大任务，为了便于具体落实，再将大目标大任务分解成若干小目标、小任务，这像把一大块排骨砍成众多的小块排骨，学生才吃得着、啃得香、有信心、有兴趣。以后每隔一段时间便安排一节课左右的时间给学生进行交流讨论，对学生在讨论中的一家之言、独到见识，本人都尽力呵护、及时褒扬。肯定学生的个体思维空间，鼓励学生开放思维空间。当学生运用自己的课外阅读体验，在课堂上向老师向自己的同龄人表现对名著或阐述见解，或点评人物、或分析妙笔等时，该是多么令人兴