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高职本科《大学英语》课堂分层教学探索 　　[摘 要] 针对四年制高职本科学生英语基础差异较大的现状，将研究视角定位于课堂分层，以班级内分层为抓手，以分层评价为突破口，对高职本科《大学英语》实施了课堂分层教学。实践与研究结果表明，课堂分层教学促进了不同层次学生在不同起点都有所进步，学生学习英语的内驱力得以激发，学习效果得以提升 [关键词] 高职本科；课堂分层学习效果 分层教学立足于“教育以人为本”，以不同学生之间存在的差异为前提，把学生分成若干水平相近的群体加以区别对待，采用不同的教学方法、教学内容或教学模式等，使不同层次的学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，[1] 即针对不同层次学生进行有针对性的教学。通过实施分层次教学，教师可以根据不同学生的学习基础、学习特点、学习习惯等，采取相应措施，促进所有学生在知识、技能和能力方面的普遍提高 一、问题的提出 四年制高职电信专业是浙江省第一批，也是我校第一个四年制高职本科专业。2015年首届招生49人，2016年招生50人，均为中职生源，学生英语基础差异较大。而《大学英语》作为四年制高职本科专业的一门必修基础课，必须使用本科教材。如何基于学生基础和教材特点探索合适的教学模式，切实提高英语教学实效，成为高职本科英语教学的一大难点 研究者在一线教学中发现：英语基础较好的学生常常成为课堂的主角，学习任务对他们而言毫无挑