完整幼儿区角活动流程.ppt

活动区是幼儿自主活动的场所，从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，但实际上开展区角活动要求教师具备更高的指导技巧，需要教师细致、准确地观察和了解幼儿，适时适度地发挥师幼的互动作用，只有这样才能对幼儿的活动起促进性的作用。 观察指导 （二）指导要领 区角活动中，幼儿是 显性的主体，教师则处 于隐性指导地位，教师 要牢记自己不是导演， 而是活动观察者、引 导者、支持者和推动者 。教师的指导应如何把 握呢？ 我的位置… 我是谁… 活动中教师介入指导要适时适度，即上面时候介入、指导到何种程度等，都要灵活掌握。一般情况下幼儿没有向教师求助时，教师不要主动去教， 也不要时常去赞美和表扬，更不要用无关的语言打断幼儿的活动，只有在幼儿活动发生困难、缺少玩具材料、发生纠纷而求助于教师时才介入。教师指导时要留有余地，尽量让幼 儿自己去发现、去学会，不要把答案直接告诉幼儿，使幼儿失去探索的机会。总之，教师应在充分尊重幼儿的基础上，巧妙地引导活动过程。 1、适时适度。 间接 设计 4）适时地为幼儿提供所需的材料，引导活动深入开展。 3）引导幼儿去自我解决；或根据幼儿活动的进程。 扮演 提供 1）游戏性区角应多采用间接指导，如教师可设计一些需要解决的问题。 2）扮演一个被动的角色，促使幼儿想办法；或提出层层深入的假设。 2、间接指导。 如：“你能行” “再来一次” 善于总结 “勇敢些” “不错呀” “有进步了” 3、鼓励引导 鼓励能树立自信心、激发 求知欲。在幼儿遇到困难时， 教师不妨用一些激励性的语言， 教师还可发挥幼 儿间的互动作用，让 同班幼儿相互交流帮 助。若是混龄班则可 以大带小，以强带弱 ，让大龄幼儿像哥哥 、姐姐那样帮助年龄 小的、能力弱的幼儿。 在整个活动中， 教师始终要纵观全局， 避免只顾及某一个区角 或某几个幼儿的活动， 而忽视了对各区角的 宏观调控。 4、同伴互助 幼儿间的频繁交往难免产生纷争。产生纷争正是幼儿学习解决矛盾的良机，此时教师不妨先静观事态，给幼儿自行调解的机会，相信幼儿有解决纷争的能力。 （三）解决纷争 活动评价 评价是对教育效果的价值判断。通过评价分析，教师才能对幼儿 的发展状况有客观的了解，才能检验出为幼儿创设的环境、提供 材料是否适宜，教师对幼儿的指导是否有效，从而有针对性地去 调整区角，更换材料，改进工作。 活动区的评价不是终结性评价，它是根据当天工作的优缺点，来调整第二天工作的一种反馈机制，是提高活动区教育功效的重要手段。 活动区评价主要有几个方面？ （一）活动区环境创设的评价 物质环境评价包括 活动区环境创设的评价，主要是对物质环境 和精神环境两方面的评价。 区角设置 能否发挥 整体效应 材料投放 环境中多方 面的教育因素 （一）活动区环境创设的评价 精神环境评价包括 教师为幼儿营造 的气氛是否轻松 愉快。 幼儿与幼儿之间的 关系是否融洽等 对幼儿在各个区角活动 中表现出来的自主性、 专注性和创新性等进行 评价。 通过评价，教师可以了解 到哪些幼儿已达到目标， 哪些幼儿还有待提高，哪些 区角需要调整，哪些活动材 料需要改进或补充。 1、以区角活动四大基本 价值取向（自主、专注 、愉悦、探究）为评价内容 2、将各区角活动所要达到 的具体目标转化为评价指标 进行评价。 （二）幼儿发展状况的评价 对幼儿的评价可以从以下 两个角度进行： 对教师组织指导的评价主要指教师在组织指导活动时，考 虑是否周密、安排是否得当、能否适时适度地介入指导、 教育行为是否有利于幼儿主动参与、能否有效地发挥幼儿 与材料之间的相互作用，促进幼儿发展等。 因为。。。所以。。。对您而言。。。已经。。。 （三）教师组织指导的评价 谢 谢 大 家 ！ 基本原则 实施目标的过程中需要注意 1、一个目标可以通过不同区角来实施 （一）目标性原则 目 标 《规程》 《纲要》 3、不要求幼儿同步达到目标 2、一个区角可以达到几个不同的目标 4、区角活动目标需要多次活动的积累而逐步达成 基本原则 怎样激发幼儿活动的主动性呢？ 1、教师为幼儿创设的区角、提供的材料要符合幼儿的能力水平，满足幼儿的兴趣需要，使幼儿产生参与活动的愿望。 （二）主动性原则 幼 儿 参 与 活 动 的 动 机 特 征 应 是“我要玩” 不是“要我玩” 2、要给幼儿自主活动的空间。让幼儿自主选择活动区角，自主选择活动内容，自主选择活动伙伴。 值得说明的是，提倡自主活动并不等于放任自流。 应使幼儿在主观上活动对活动的自主体验，包括行动的自由感、对活动内容的兴趣感、对玩具的支配感、对自身行为的胜任感。 基本原则 杜威说过，儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究式儿童与生俱来的特点。 （三）探究性原则