医护共同参与提高住院病案记录一致性调查.pdfVIP

. 1834. 巾华现代护到杂志2010 年第 16 辛辛第 15 期 Chin J Mod Nur毡 .Mav20iO， VoI16 ， No.15 阶段已经接受了外科护理学的理论知识，但缺乏临床感性认 作，共同分享成果，这种合作意识对其将来的工作会有很大 识和进行l 临床思维解决问题的能力。 PBL 在l临床见习课中 的插处。 的应用，充分发挥护生的主观能动性，突出了以学生主体、教 PBL 教学法就是最大限度地激发护生，让护生变为自主 师主导的原则。在教学实践中要求护生必须自主地评估患 学习者，这充分体现教师主导、学生主体的作用，可以便护生 者，自行查阅资料，相互合作，向小组和教师陈述学习和研究 有机地将理论学习与临床实践相融合，提高护生的综合能 的发现，积极参与讨论。而教师则为护生创造一个校为宽松 力。由此可见，课间临床见习运用 PBL 教学法，无蜓是为护 和自由的环境，使其充分的展现自我和表达自我，利于其克 生在以后毕业实习乃至今后从事临床工作，提高其综合能力 提供了一个很好的锻炼学习过程。目前，教师及学生对 PBL 服盖怯、恐惧心理，锻炼了护生沟通表达能力的同时，也使学 生的信息能力、自史学习能力得以提高，同时，和患者面对面 的认识、师生角色转换、PBL 案例设计等从规模和深度方面 的沟通交流，也使护生有|临床实际工作的真实感，缩短了课 远未达到 PBL 所要求的效果，因此，在今后的理论及实践教 堂与临床的距离，使课堂学过的知识被撤活，锻炼了学生的 学中，提商教师和学生对PBL 的认识，加强 PBL 教学研究将 全面分析处理问题的能力，促进其评判性思维的提高。表2 是我们l 临床教师努力的方向。 结果显示，护生对教学法的评价差异有统计学意义(均 P 参考文献 0.05) ，说明 PBL 教学法在激发学生学习兴趣、知识的掌握及 提高综合能力等方面优于传统教学模式。从 PBL 教学法教 [IJ 魏红裔，方芳，刘慧珠，等. PBL 教学法在l 临床护理教学中的应 用.解放军护现杂志，2ω5 ， 22(7) :81-82. 学过程看，在护生的自评、瓦评和教师的点评的过程中，护生 [2J 周瑛，笑之明，曾德建.PBL 教学法在内外科护现学课间见习咿 通过提问、解答、质疑、讨论甚战争论、纠错、解感等→系列小 的成用.护理学杂志，2009 ， 24(5) :73-74. 组间的讨论的思维活动的反思过程，逐渐培养学生多向思维 [3J 胡君娥，黄振元，丁永袍.以问题为基础教学法的临床实践与忠、 考.南方护理学报，2005 ， 12(7) :81 -8 3. 方式及拙立思考问题的能力，促进了护生评判性思维能力的 [4J 周劳明，王振锁. PBL 在美国药学教育中的研究现状两方教 提高。在 PBL 敬学模式下，由于间酶的真实性和复杂性，护 育，2ω3 ， 19 (1) :58-60. 生以小组为单位进行合作性活动，各成员的积极参与，从不