浅析通识教育变革的内容与举措.docVIP

浅析通识教育变革的内容与举措 一、提高教育质量mdash;mdash;mdash;通识教育变革的背景与动因 通识教育被视作提高本科教育质量的手段之一，但由于人们对通识教育的哲学基础、教育目标、相关课程结构理解的多元化，导致通识教育概念定义多样，有关通识教育原理、课程结构、教育过程的表述含混不清、缺少明确规定，使得此时通识教育课程存在着零散混乱的现象。而高等教育大众化导致高校学生异质性增强，使通过通识教育以共同内容教育所有学生的要求又显得尤为迫切。课程设置的混乱与要求共识性教育内容之间的矛盾，令增强课程连贯性、减少课程分裂性，从而提高本科教育质量成为通识教育变革的主要动因。 二、增强课程连贯性mdash;mdash;mdash;通识教育变革的内容与举措 20世纪90年代以来，美国各类高校都不同程度地进行了通识教育课程变革。变革的内容包括改变通识教育课程结构，规定更多的通识教育课程，增加跨学科的系列课程以及按专题组织通识教育课程等。具体而言，主要表现在以下几个方面。 （一）明晰通识教育课程目标 通识教育一项重要且显著的变革是强调应确立表述清晰的通识教育目标,并使其紧密联系学校使命。据对美国院校协会所属院校的567位主要学术负责人的调研显示，许多院校的CAOs认为，将通识教育目标与学院使命相连是实现课程连贯性的最好途径。60%的受访CAOs认为，所在院校的通识教育目标与高校使命的相关度“非常大”，近38%的则认为，本校通识教育目标“比较多”地从属于学校的使命。故有研究者认为，“促使大多数高校进行通识教育改革的动力是学校的使命，而不是学生的需要、期望或是社会问题与背景。”将通识教育目标以简明扼要而不是冗长晦涩的列表阐述，能帮助师生较好地理解通识教育，更由于通识教育目标是学校师生构成特征的反映，故各校常常将通识教育目标与学校的办学使命相连。例如，位于弗吉尼亚的朗沃德学院以培养下一代弗吉尼亚领导人为使命，其通识教育目标亦反映这一使命。佐治亚理工学院将通识教育看作是杰出学生成长所接受的极其严格的技术与应用教育之外必不可少的教育，学院致力于以通识教育培养学生具有对技术、社会以及它们相互作用的评价能力，使学生作为领导者和终身学习者，利用这些能力对未来产生显著的影响。 （二）构建通识教育课程新模式 大一是学生从中学生向大学生转化的重要时期，为帮助新生顺利实现转化，促使他们取得更好的学业成绩，各校都根据自己的特点开设了各种形式的特定课程，设立新的通识教育课程支持系统。如夏威夷大学马诺阿分校推行的通识教育新课程体系，允许学生根据个人的需要和目标进行选择，改变以往通识教育课程“一刀切”的做法。在每位新生的大一基础课程、多元化课程和重点课程中，新课程要求都提供了显著的新选择。新的课程方案丰富了大一的课程，学生既可以选修现有两学期世界文明史序列课程，也可选修新开设或者修订后体现当今世界和多元文化视角的人类学、艺术、宗教、音乐、地理等课程，新旧课程为新生“大一学习共同体”提供了更加丰富多样的联系。为使课程包含多元观点，提供综合性学习体验，帮助新生适应大学学习生活，加州大学洛杉矶分校于1998年颁布通识教育改革文件《加州大学洛杉矶分校通识教育变革建议》，号召构建一套全校性“更简单、更少、更连贯、目标更清楚”、要求更严格的通识教育课程体系。为此，UCLA自1997~1998年开始，专门为新生开设为期一年的专题性跨学科合作教学mdash;mdash;mdash;“新生课程群”，该课程群以跨学科性以及团队教学为特点，涉及论题广泛，包括像全球环境和种族动力学这样的课程。课程在秋冬学期围绕学术严谨的5个单元的讲座或讨论课进行组织，春季学期以一个研讨会结束。所有新生完成集群序列课程的学习后，将取得通识教育课程要求的30%学分。 （三）开设主题性跨学科课程群 形成连贯一致课程体系是20世纪90年代以来通识教育课程变革的动力与重点，为此，各校一方面将通识教育延伸到高年级的课程中，使之贯穿于本科四年的学习；另一方面更注重开设专题性课程群，组成跨学科的课程教学以及学生跨专业的学习共同体。虽然课程变革使通识教育在众多院校地位提高，组成通识教育课程体系所要求的课程数量增多，但由于各校对通识教育课程加以改造，依靠主题将所要求的课程序列和跨学科课程群统一起来，却不对通识教育所要求的学分加以重大改变，使得本科阶段所要求的通识教育学分比例相对保持稳定。主题或集群式课程增加了跨学科课程的连贯性，增强了课程的内涵意义，使学习的经历变得连贯，帮助学生理解通识教育课程的意义，给学生提供将学校教育与社会问题相连的机会。正如一位通识教育管理者所言：创建低年级学生的学习共同体，使得跨学科教学以及将科学、人文学科或社会科学课程按主题内容联系起来的要求成为可能。虽然