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浅谈有效建构生态课堂途径 所谓生态课堂，是建立在生态理论基础上，辩证的看待课堂中人际关系，是人文意识的具体体现.初中生既保留小学生具体形象思维的惯性，又具有高中生的抽象逻辑思维的特质，因此初中数学课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位，充分挖掘学生在课堂学习中的思维智能，使学生的课堂探究活动变得热烈有序且富有成效. 一、创设合理的课堂学习情境，让学生初步感受数学课堂学习的情趣 课前创设合理的学习情境，能积极助推学生对新知识的理解.比如引导学生对有理数加法法则的探究，则需为学生提供一幅水文测试站某日测试水位变化的图文资料，让学生在具体的问题情境中对同号两数相加、异号两数相加有一个初步的体验；在研究反比例函数的性质时，教师应该适时地引导学生对一次函数相关性质的复习，从一次函数的一般表达形式，到一次函数图像的名称，以及由一次函数图像而确定的函数y随自变量x的变化而如何变化等，有了这方面的知识积累，学生再去探究反比例函数的相关性质时，就能做到有的放矢地进行.创设课堂学习情境，要结合当堂的学习内容，适当地加以点拨、设疑，使学生带着问题进入学习境界.比如进行多项式的因式分解教学时，首先设置问题：什么叫做因式分解？如何对多项式进行因式分解？因式分解有哪些具体方法？二、结合学习内容，打造知识链条，地养学生的思维能力 1.主打概念内涵，深入理解概念.在初中数学课堂教学中，离不开概念的教学.可以说数学概念是数学运算乃至数学技能的框架，很难想象没有概念的数学课堂教学会是什么样子的.教师要能够结合具体的学习内容，给学生创设思维的条件，使他们在问题的牵引下，逐步对新的数学概念的认识.通过联想、实验、演示、提问等手段来引起学生的数学概念的兴趣，从而达到对新的数学概念的全面理解.比如初学因式分解的同学，首先表现在对何谓因式分解的概念认识不足，如分解因式（x2+4）2-16x2=［（x+2）（x-2）］2=（x2-4）2，这一现象，在实际课堂教学中防不胜防，其主要原因仍然是学生对因式分解认识不到位，把因式分解与整式的乘法计算混为一谈. 2.拓展概念外延，灵活运用概念.数学概念本身的特点是其前后相互联系的，比如初中阶段的函数、一次函数、正比例函数、反比例函数、二次函数等，它们之间都存在的特有的内在的联系，有了对函数概念的认识，才能去研究什么是一次函数、什么是反比例函数.有了对一次函数、反比例函数的认识，才能去研究二次函数.即使是不同的知识体系，也存在许多内在的联系.因此在数学课堂教学中我们不妨尝试一下采用联想思维的方式.例如，在进行特殊角的三角函数值教学后，我跟学生提出了这样的问题：大家都知道特殊锐角30deg;、45deg;、60deg;角的三角函数值，那么与这些度数有关的15deg;、75deg;角的三角函数值是多少呢？这个问题回答起来似乎有些困难.但是我们能否借助已经学习的特殊角的三角函数知识，通过构造新的直角三角形解决这个问题？ 三、助推学生主动参与，使学生占据课堂学习的主体 课堂教学中，以学生为主体，这已经是不争的事实.有效的数学课堂教学必须是人人都能积极参与的课堂教学，因此教师必须引导学生参与课堂探究活动，突出学生的主体DCBAE图1浅谈如何构建初中数学生态课堂筅江苏省连云港市板浦初级中学王飞教学坛论经验交流地位.学生的主体作用发挥得越充分，教师的主导作用就越有效果. 1.整合教材，攫取教材的重点内容. 学生的主体地位是靠教师掌控的，教师的主导作用不仅仅体现于传授知识上，还体现在如何指导学生进行科学的学习上，在获取数学知识的同时发展能力进而养成良好的思维品质等许多方面.由于应试教育思想的长期影响，人们只注重升学率的高低，势必加重了数学课堂教学中知识传授的分量.作为教师，首先要彻底转变“注入式”教学状况，全面推进学生积极参与教学活动.比如在引领学生探究全等三角形的边角边的判定时，我是这样做的：首先让学生在纸上任画出△ABC，（大小范围控制在3cm内），然后让学生在另一张纸上画出一个ang;MA1N，并使ang;MA1N=ang;BAC，在边A1M上取A1B1=AB，在边A1N上取A1C1=AC，连接B1C1，最后裁下△A1B1C1，看△A1B1C1与△ABC能否完全重复.实践表明△A1B1C1与△ABC是完全重复的，说明△A1B1C1≌△ABC.这就使学生很自然地得出全等三角形的判定：有两边及其夹角对应相等的两个三角形全等. 2.巧设悬疑，培养学生的逆向思维能力. 课堂教学中，一方面需要对学生进行正面思维的训练，另一方面，也要尽可能地设计一些便于逆向思维能力发展的问题.让学生明白，当我们无法从正面获得对问题解决的时候，可以尝试一下能否从反面解决问题.例如在引导学生如何计算形如：12+12≌≌2+12≌