农村小学语文课堂教学改革策略探究.docVIP

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农村小学语文课堂教学改革策略探究

农村小学语文课堂教学改革策略探究二十一世纪的中国,农村教育的发展要注重素质教育,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中 “填鸭式”教学方法,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教学改革的重要课题。怎样结合农村实际情况,在寓教于乐的情况下,发挥学生的积极能动性,我将从以下几个方面谈谈自己的菲薄之见。 一、 利用农村文化环境,丰富语文资源 为了让课堂变得丰富多彩,老师不仅要拓宽语文教育、教学的途径,还应努力实现课堂教学、课外活动,综合性学习的结合。农村的教学条件有着特定性,老师们可以因地制宜,充分利用资源,发掘教学资源。比如,我在教学《桂林山水》一文时,为了让学生更好的理解桂林山水的特点,我让几名学生把桂林的山画到黑板上,达到了在阅读中理解的效果,而在学到桂林的水的特点时,我利用学生生活在农村,经常看到各种小河,小溪的实际,让他们说一说看到的河,溪流的特点,没想到,学生的思维那么活跃,然后我适时地诱导学生想象漓江的水比我们看到的水还要静,还清,还绿。教学中与农村的文化环境相结合,收到了极好的教学效果。 我在教学有关中华民族传统文化这一单元时,有意识地让学生以农村为着落点,按类别去收集隐藏在农村中的传统文化。如专门收集对联,之前引导学生:你都在哪些地方看过对联?学生纷纷回答:喝喜酒时,长辈做寿时,过年时……之后让学生有目的地去收集,结果收集到的对联不仅丰富,更是散发着一股泥土的清香。 二、构建“自主学习”的课堂教学模式 农村小学学生由于受到地域环境的局限,没有大型的图书馆供应阅读,那么,怎样做到大量的课外阅读呢!其实不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读,我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地,改变那种以教科书、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。 (1)强化教学中的目标意识。在设计课堂结构前,首先明确教学目标,然后据此确定教材的重点、难点。充分考虑好三个互相制约、互相联系的环节:定向、执行与反馈。课堂结构可以这样设计,也可以那样设计,但必须做到万变不离其宗,这个“宗”就是教学目标的制约。 (2) 课堂结构“块状结构”设计。所谓“块状结构”就是将一节课划分为若干个较大的组块进行教学,每一个组块内都就当有明确的整合目标,有具体的教学内容,有可操作的学生的训练和教师的指导,还应当有围绕目标的反馈环节。组块与组块之间,应体现内存的逻辑联系,而不是简单的拼凑,如体现“整体――部分――整体”或“尝试――指导――练习”的教学思路。要特别注意符合学生的认识规律,以学生思维活动为主轴来组块。学习水平应由低到高形成台阶式,前一块是后一块的基础,后一块是前一块的必然提高,还要注意块与块之间的自然衔接。 (3)课堂结构努力体现“教为主导,学为主体”的教学思想,要从“学法”的角度去设计“教法”,把学法指导渗透在课堂教学之中,融在教法中,避免单一的模式与方法,要根据学生的认知规律及课文内容设计课型。 (4)阅读课的课堂结构安排,从阅读教学的整体功能出发,把课堂上的相当一部分时间留给学生自己支配。教师的讲解要精,要经常启发、引导和检查,尽量使学生自觉参与教学的全过程,这种“参与”决不是简单的跟随,而是让学生在教师的指导下,自己分析问题,揭示规律,解决矛盾,尽量给学生创造在课堂上“多练”的机会。 (5)注意细节,优化以下教学环节: 充分做好课前准备,培训好“教学小助手”:要求每堂课前,应将课堂上的主要任务及教学顺序,特别是“静”的过程要向小助手交待清楚,使其明确教师意图,紧密结合。同时,应将使用的小木板、卡片、教具、作业等准备好。适当地安排一些“齐动”的过程,培养学生的朗读能力,语言表达能力。 (6)建立起了以激励为主的主体性课堂教学评价机制 评价课堂教学的成败,应从两方面来衡量,一是学生能不能积极主动地学习,自觉成为学习的主人。二是教师能不能在确保学生主体地位的情况下,给予点拨、引导。只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”,去安排组织课堂教学结构,才能切实提高课堂四十分钟的教学效率与质量,从而达到教与学的统一。 评价内容上,实施知、能、情并重,智力因素与非智力因素并重,主体意识与主体能力并重的原则。 评价方法上,实施自我接受式评价,发挥评价的教育功能。对学生语文素质的综合评价重视起来,把学生的每一次的进步都作为推动其主动发展的教育因素,取消课堂教学过程中的消极评价,力求课堂教学中无批评、指责,多鼓励、引导。 三、鼓励尊重学生开拓思维 一本书及至一篇文章,对其涉及到的一个词语也应尝试从不同的角度进行理解,教者如习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见,呆板地对学生进行诠释,便会扼杀学生创造力地发展。如在教学《乌鸦喝水》一课

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