有效教学的内涵与实施策略(新).pptVIP

国家中学教师专业标准中要求“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。” 一、有效教学的内涵 1、什么是有效教学 有效教学的涵义：有效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况、遵循教学活动客观规律，在强烈的效果、效率和效益意识下，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期教学目标的活动过程。 效果：对教学活动结果与预期教学目标的吻合度的评价； 效率：教学产出与教学投入之比，或有效教学时间与实际教学时间之比； 效益：是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。 有效的人类活动是合目的性和合规律性的统一。 （1）合目的性：所谓目的，是人们在行动前预设的行为结果。人的有意识活动总是为实现一定目的而发生的。因此，合目的性是“有效”的实质。 （2）合规律性：有效率、有效益和有效能的效果的产生是有条件的，它要受到事物发展规律的制约。人类要在追求活动目的实现的同时，注重遵循客观规律。因此，合规律性是“有效”的前提。 2、有效教学的评价标准 课堂教学有效性的评价标准应以国家课程目标为依据。从教育的本质上讲，一切教育教学都必须以学生发展作为根本出发点和最终归宿。在保证效率的前提下，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的进步和发展应当是课堂是否有效的唯一评价标准。 有效教学是关怀生命的生态系统。教育需要有生命的温度。有效教学是一个优化的生态系统，生命、时间和求知是这个生态系统中的重要组成部分，而生命则是这个生态系统的主题。教育源于生命发展的需要，教育的目的在于启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。课堂应成为一种以知识为载体，以心的交流、爱的呼唤和生命的感动为特质的生命交往。 【案例】上海浦东机场 在教师的职责表里，研究学生的生命成长，透析学生的生命成长，是第一要务。与专业的教育研究者相比，同样作为教育研究者的教师的特殊性在于：他是在与受教育者的日常化的直面中，研究学生生命成长的人。 苏霍姆林斯基是这种教师的代表。他不是把自己关在书房里的研究者，而是每天现身在校园里，出现在课堂上，与孩子们的目光频繁接触的研究者。正因为如此，他的文字里浸透着生命成长的气息，饱含着与他相遇的每一个学生和教师的生命的温暖。因此，苏霍姆林斯基之所以是苏霍姆林斯基，首先是因为他是一个有着深厚生命感的教师，是一个将这种生命感转化为他的教学实践和教学研究的教师。 【案例】一朵永不凋谢的玫瑰 教育者只有把教育的学问变成生命的学问，把学生的生命落在自我生命的核心里，同时又把自我的生命化进学生的生命里，成为其今后生命成长中的核心资源，教育者才将是一个有学问的人，而且是一个有真学问的人。这个学问就是教育研究者所特有的：一种以生命感为基础的，关于生命成长的学问。其内核是：让每一次教育的过程，都变成教育者和受教育者共同回家的过程，即回到生命之家的过程。 教育必须着眼于学生的整体发展，尤其要注重他们精神、情感和心灵的成长。 有效教学要为学生幸福人生奠基。“教育要教给学生一生有用的东西，而不是一时有用的东西”。为学生的终生幸福奠基，这才是教育的宗旨和最重要的功能。有效教学关注师生的“幸福指数”，“以学生幸福成长”为本。有效教学让每一个师生心里，都实实在在地感受着幸福。 二、有效教学的关键因素 课堂教学活动是由多种要素和多个方面组成，多重环节展开并受诸多因素制约的复杂系统。实现有效教学应把握以下这些关键因素。 （一）关注教学目标的实现 教学目标是师生预期的教学活动的结果。衡量一堂好课的首要标准就是教学目标的达成度。教学目标与教学质量密切相关，教学目标是否完善，是获取教学活动高效率的前提。没有目标的教学是盲目的教学，实施有效教学，必须不断追求教学目标的合理性。在教学中，要从学生整体生命意义上关注教学目标的实现，要落实“三维目标”。 三维目标具有内在的一致性，是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体。在教学过程中，实现三维目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握知识与技能的过程中，既有能力的训练，也有对学科思想方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。在教学中，要超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生发展的价值。 在教学中要关注情感、态度和价值观。情感、态度与价值对一个人的一生意义更加深远。 培养人文精神。从小学、中学直到大学，一个人所要完成的不只是知识性的系统的学业，更重要的是拥有健全而有益于社会的必备的素质——这个素质的核心是精神，即人文精神。具体到个人，它表现在追求、信念、道德、气质和修养等各个方面。没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的