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小学数学课堂研究性学习的实践 作者：聂艳军 发布时间：2004-12-8 已经阅读273次 ? 一 问题的提出 在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、 快、好、省”地获得一个个数学结论，得到一个像样的分数。然而，在这种单一被动的接受 式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越 来越“本分”，越来越循规蹈矩。研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。把研究性学习引进小学数学课堂，学生学习从单纯的接受转向积极的情感体验和深层次的认知参与，必然会促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高。目前，关于研究性学习的研究大都是理论色彩较浓，离教学实践较远，很难被教师所借鉴。研究性学习的研究必须从专家走向教师，从理论走向实践，从宏观走向微观。 小学数学课堂研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识 “再创造”过程的学习方式。小学数学课堂研究性学习的目的不仅仅是简单地证明事实，而是努力使学生有所发现，获得体验，形成探究的意识和习惯。 “小学数学课堂研究性学习的实践”是对众多研究性学习理论在学科学习中的具体化。 二 小学数学课堂研究性学习的特点 1体验性 小学数学课堂研究性学习注重过程体验，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。在这样的问题情境中，学生联系已有的知识、技能和经验，进行有理有据的猜想和推论，并不断变换角度和背景予以重新审视和修正，甚至否定已有的结论。通过这样的反复思辨，学生在自我否定与自我肯定中去伪存真，去粗取精，逐步探寻问题的实质，最终得出合理的结论。在这个过程中，看似学生仅获得直接的知识经验，实际上学生也同时获得了自身需要的满足、心理的平衡、悟性的萌发。因此，可以说这是个体身心全面激活的过程。 2交互性 在研究性学习过程中，教师与学生处于平等地位，没有强弱、高低之分；教师把学生置于主体地位，充分发挥自身的组织、引导、促进、激励功能，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与研究活动，实现师生互动。 3生成性 学生作为研究性学习过程中的一种活生生的力量，从而使研究性学习呈现出丰富性、多变性、复杂性的特点。研究性学习的教学目标亦是学生在与教育情境(包括师一生、生一生)交互作用过程中所产生的目标。研究性学习过程是一种开放性的学习过程，教师融人大量的直接经验、灵活多样的研究成分以及始料未及的亲身体验，鼓励学生即兴创造，超越预设的目标要求，真正使研究性学习成为学生激情与智慧综合生成的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 三 小学数学课堂研究性学习内容的组织 教材是研究性学习的载体，但并不是教材上所有内容都适合于学生研究发现。有些内容是约定俗成的，就不宜开展研究性学习，如整数的读法和写法、几何形体的名称、四则运算的顺序等。小学数学课堂研究性学习的内容一般指存在于教材中以理性、定论的形式呈现的知识，而且大多数学生在已有经验和知识的基础上通过努力能够发现它们。在组织教材内容时，教师应把知识恢复到鲜活的状态，使之与人的生命、生活紧密相联，与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。因为具有内在生命形态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动研究的欲望和能力。 1 素材重构 数学教材要充满诱惑力和吸引力，关键在于重构教材内容，使之具有现实性、趣味性和挑战性。为此，我们在实践中把视角更多地投向学生生活，把学生的个人知识、直接经验、生活世界当成重要的课程资源，努力挖掘那些发生在学生身边且暗含某种数学现象或数学规律的实际问题。 2结构重组 传统教材由于其价值定位侧重于数学知识的习得与数学技能的训练，因而在编排上呈现出“例题一习题”式封闭回环的体例结构。我们在重构学习材料的过程中，注重从素材编排的结构方面对其进行重组和再加工，着力凸显“创设问题情境一现实问题数学化一问题解决与数学建模一应用与拓展”的逻辑结构，更多体现让学生“做数学、研究数学”的价值取向，为学生的持续、和谐发展创造有利条件。 四 小学数学课堂研究性学习的基本程序及实施策略 小学数学课堂研究性学习的基本程序为3个环节，即：“创设情境，提出问题”“提供时空，自主探究”“评价反思，丰富体验” 简言之，就是“问题一探究一反思”。它们有相对的灵活性，既可以贯穿于整节课之中，也可以体现在某个教学环节之内，多次循环使用。在此程序中，教的活动包括组织数学活动，促进思维展开，唤醒学生潜能等；学的活动包括观察、操作、猜测、联想、推理、交流等。 1创设情境。提出问题