教育技术标准研究.docVIP

第14卷 现代教育技术 Vol. 14 2004年第3期 Modern Educational Technology No. 3 2004 （CETS）1 刘雍潜2 1、内蒙古师范大学 呼和浩特 010022 2、中国教育技术协会 北京 100031 【】【】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】100903—0004—08 信息技术的发展，促进了教育现代化的进程；而教育现代化，必将伴随着对传统教育的改革。教育技术是教育改革的突破口，新的教育观念的确立、教学模式的创新和教育体制的变革，都离不开教育技术的参与。一切参与教育过程的人，包括学生、教师、教育管理者，以及教育技术专业人员，都需要具备一定的教育技术素养，这样才能促进教育改革的成功。为此，对教育技术素养规范的研究、制定、实践，已成为当前国内外一致关注的问题。 2002年6CETS）研究》子课题，对我国教育技术素养规范开展研究工作，以期为国家主管部门制定相关标准提供依据和参照。 课题组广泛地开展了国内外调研活动，获取了大量相关信息。在对这些成果认真分析研究的基础上，本着借鉴与创新的思路，拟定了我国教育技术标准的基本框架和要素，于2003年2月完成了初稿，并召开了第一次专家研讨会。在广泛征求专家、学者意见的同时，按照“学生”、“教师”、“教育管理者”和“教育技术专业人员”设计了四套问卷，进行了较大范围的调研。 从回收的调查问卷的统计结果来看，初稿中设计的“要素”基本符合我国实际情况，得到广泛的认可（请参看后续文章的具体分析）。 课题组结合专家的意见和调查问卷的统计结果进行反复修改（有的部分修改达五、六次），于2003年年底完成了修订稿，并在小范围内进行了网上讨论。 根据课题研究实施方案的规定，下一步将在杂志和网上同时征求意见，集思广益，以提高研究成果的适用性。 一、当前国内外有关教育技术素养研究的现状 课题组进行了广泛的文献调研和网上调研，涉及10多个国家的30多项内容，其中重要的研究成果有： （一）有关学生技术素养的研究 1、美国图书馆学会(American Library Association) 和美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology）提出的K12学生信息素养（Information Literacy）标准（1998年）[1]： （1）信息技能（加工处理）方面 标准一：高效、快捷地获取与存储信息； 标准二：审慎、恰当地评价信息； 标准三：准确、创造性地使用信息。 （2）独立学习方面 标准四：对自己感兴趣的信息能够持续地跟踪追寻； 标准五：对于信息文化及其创造性的表述方式能够理解和重视； 标准六：在信息获取与知识形成方面追求卓越。 （3）社会责任方面 标准七：主动为学习社区做贡献，认识信息对民主社会的重要性； 标准八：在处理信息与信息技术时，能采取合乎道德规范的行为； 标准九：有效地参与信息开发的团队活动。 2、美国国家研究委员会（National Research Council）推出题为Being Fluent with Information Technology的报告（1999年），提出“信息技术通晓(Fluent with Information Technology)”新概念，认为“信息技术通晓”超出了计算机基本能力的传统概念，它要求人们广泛地理解信息技术，能够在工作和日常生活中富有成效地运用信息技术。该报告将“信息技术通晓”分为暂时性技能(Contemporary Skills)、基础性概念(Foundational Concepts)和智力性能力(Intellectual Capabilities)三方面[2]。 3、美国高等教育图书研究会（ACRL）于2000年提出了“美国高等教育信息素养能力标准” [3]： 标准一：具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度； 标准二：具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息； 标准三：具有信息素养能力的学生能批判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来； 标准四：具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的； 标准五：具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获