数学教学中准变量思维及其培养.docVIP

数学教学中的准变量思维及其培养 徐文彬1 杨玉东2 （1．南京师范大学教育科学学院，江苏南京　210097） （2．华东师范大学数学系，上海 200062） 摘　要：小学数学的核心是算术和程序思维；准变量思维是学生数学思维从算术程序思维发展到代数关系思维的桥梁。算术与代数之间的割裂既有传统的原因又有现实的根源，突破这种“人为”的割裂正是在小学数学教学中培养学生准变量思维的首要任务。为充分理解并运用小学数学中的准变量及其思维来开展教学，教师首先应该习惯使用“代数的眼睛和耳朵”，其次要有意识地防止两种错误倾向——把算术思维与准变量思维对立起来、用准变量思维代替算术思维；拔高小学数学教学的思维目标，用代数思维来取代准变量思维。 关键词：小学数学；准变量思维；算术思维；代数思维 在义务教育阶段，数学教育是一个不可分割的整体，其目的旨在培养和提高学生的数学素质而非数学（专业）才能。但是，一方面，小学数学在内容上主要是算术，而且在数学思维方式上倾向于程序思维；另一方面，初中数学的主要内容之一是代数，而且在数学思维方式上更倾向于关系思维。因此，如何在教学层面上保证义务教育阶段数学教育的整体性和学生数学素质的培养与提高，是我们必须面对和不可回避的一个现实问题。这也正是本文探讨算术和代数，尤其是算术思维和代数思维之间关系的意义所在。 一、什么是准变量思维 　　算术思维的对象主要是数字（属于常量）及其计算与拆合，而代数思维的对象则主要是代数式（属于变量）及其运算与变换；算术思维侧重于程序思维（procedural thinking），即，算术程序思维的核心是获取一个（正确的）答案，以及确定获取这个答案与验证这个答案是否正确的方法，而代数思维就其本质而言是关系思维（relational thinking），即，代数关系思维的要点是发现（一般化的）关系和结构，以及明确这些关系与结构之间的关系。那么，什么是准变量思维呢？准变量思维的对象主要是准变量（表达式）（quasi-variable（expressions））及其代数关系与结构的非符号陈述；准变量思维的核心是充分利用算术中所隐含的代数关系与结构，以对算术及其问题进行“代数地思考”。比如，78－49＋49＝78、67－72＋72＝67、等等，就隐含着一个代数关系和结构：ａ－ｂ＋ｂ＝ａ。不过，这里要请读者注意：就第一个等式而言，如果学生仅仅局限于78和49这两个具体的数字，并通过计算来发现等式的正确性，那么这种思考方式是属于算术程序思维的；但是，如果学生不仅仅局限于这两个具体的数字78和49，而着眼于等式所隐含的代数关系和结构（“减去一个数再加上这个数，结果不变”），那么尽管我们的思考对象是算术的，但思维却是代数的，即准变量思维。与此同时，就第二个等式而言，如果我们仅仅局限于算术程序思维，那么我们就无法向小学生解释其正确性，因为小学生一般是没有负数概念的，也就是说，只有运用准变量进行准变量思维，我们才能在算术中解释其正确性。另一方面，我们一般是不可能向小学生传授“ａ－ｂ＋ｂ＝ａ”这一类代数关系和结构的。因此，当我们运用准变量这一概念来进行数学思维时就意味着：在算术中，一个或一组数字语句，它（们）蕴涵着一个潜在的数学关系；而且，在这种数学关系中，不论它所包含的数字是什么，这（些）语句都是真的。 　　由此可见，准变量既不是常量也不是变量，而是介于两者之间，即，它是数字语句中数字的关系和结构解释，或数字语句中数字的代数意义；而准变量思维则是介于算术思维和代数思维之间的一种数学思维形式，它是学生数学思维从算术思维发展到代数思维的桥梁和纽带。 二、为什么要培养学生的准变量思维 　　造成算术和代数这两个数学领域，及其相应的算术（程序）思维和代数（关系）思维在学校教育中的长期割裂，既有其历史和传统的原因，也有其认识和现实的根源。 　　首先是历史和传统的原因。算术和代数有着不同的发展历史，而且它们是各自带着不同的符号体系先后走进现今的学校（数学）课程的；同时，它们在思维方式上也存在着不同，即一个是程序思维，而另一个则是关系思维。正因为如此，在教育发展史上，人们一般都认为，算术和代数在学校教育中扮演着不同的角色和作用。即，算术被传统地视为“义务教育”（这里的义务教育主要是指小学教育）必不可少的一个有机构成（也即“读、写、算”中的“算”），是每一个国家公民所必须具备的基本素质之一；而代数则被视为是那些进入“中学”（主要是指非“义务教育”）的学生才要学习的一个合适的数学内容，甚至代数还被视为仅仅是那些具有抽象思维能力的中学生才能学习的数学内容。 　　其次是认识和现实的根源。在上述历史背景之下和教育传统之中，尽管义务教育的年限已经发展到九年甚至更长，但是，由于历史的惯性和传统的惰性，人们的认识（从总体来上说）还没有跟上时