生物科学 参与式培训 课程设计.pptVIP

惠州学院生命科学系 2014年惠州市小学科学骨干教师培训班 主要内容 4 《小学科学课程标准》要求 1 2 3 5 参与教学：相对性状 认识：参与式教师培训 参与教学： 探究性教学及案例 参与教学：“热带雨林”形成性评价 1、科学教育的发展轨迹 二十世纪世界中小学的科学教育，发展轨迹：　　　　 第一阶段：二十世纪初——六十年代初， 特征：知识本位；科学教育=科学知识的教育， 关注：传递科学事实、科学概念、科学定律、科学原理 科学知识 科学方法 科学素养 科学教育的最高理念：斯宾塞 “科学知识最有价值” 培根名言“知识就是力量” 教学方法：教师讲授+实验演示。 时 间：六十年代——七十年代中期， 特 征：能力本位 二战以后，呈现出两个重要现象： “知识激增” “知识的陈旧率加快” 20世纪六十年代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视日益凸现。 教学方法上，采取类似于科学家探究事物过程的发现法。 科学教育中的新格言：“方法比知识更重要” 时间：七十年代末——现在， 特 征：人本位 科学教育最高宗旨：培养科学素养 “科学素养”是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等为一体的复合概念。 概念的提出， 一基于科学技术高速发展及其给人类生产生活带来的巨大影响。 二缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日益恶化所敲响的警钟。科学是双刃剑，是“无情无义”的。正如斧—锯—电锯对于森林的破坏。 科学素养较之科学，人文色彩十分明显。 仅重视知识、能力、方法的科学教育只是教育的一半， 教育的新格言“还教育的另一半 4 教学以学生为中心 1 2 3 5 进行“真实”问题的学习 强调手、脑结合 采用“探究法教学” 实施写实性（形成性、实作）评价 6 重视交流技能的培养 小学科学课程要面向全体小学生。 学生是科学学习的主体。V 科学学习要以探究为核心。V 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 科学课程应具有开放性。 课程的评价提倡过程评价,促进学生科学素养的形成与发展 V “一个中心” “四个提倡” 提倡过程评价 提倡多元目标 提倡科学探究 提倡用教材教 以培养科学素养为宗旨 1.1 活动准备 对今天活动的期待与担心—— 你最关心什么问题？ 希望学习什么？ 解决什么问题？ 你最担心什么问题？ 在开始活动前你有哪些设想？ 分组——起组名 分工：召集人、记录人、发言人、声音时间控制人 在白纸上写下组名、每人的名字，工作单位 小组交谈——了解每一位新朋友 与她/他握握手！ 记住她/他是谁？ 她/他这几天来发生的一件愉快的事情 时间：5分钟 全班谈 介绍你的新朋友和她/他的故事 共同思考：对这一活动的体会，对教学的影响 介绍自己——介绍别人 ——从被动到主动 ——感到自己在“动”，身体、位置…… ——能感觉到声音，一种“愉快”的氛围 诉说——倾听 ——人的知觉是有差别的 ——信息的输出与获取 ——语言、表情、动作、姿态、…… 控制时间，扩大活动空间 对于参与式培训，你有什么看法？ 注意：学习氛围对学习的影响？ 什么是参与式培训（学习）？ －形式、方法、操作、效果…… 为什么要采取参与式培训（学习）？ －社会、时代、教育改革、人的可持续发展…… 怎样有效开展参与式培训（学习）？ －探索、生成、反思、完善…… 首先是观念，是对学习、教育、主体的理解 ；而不是形式、方法 如何理解“参与”？ “参与”参加活动的个体在群体活动中的状态。 个体间的互动、受群体影响、影响群体等外显行为的方式和程度。 如何认识学习？ 学习的方式：个体建构、群体建构 学习的效果：知识与技能、 过程与方法、 情感、态度与价值观 相信每个人都有自给自足的能力 保证每个人都有表达和对话的权利 “参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是学习者主动发起的、自愿的、平等互动的行为。 最大限度地发挥每个人的智慧以及群体互动学习的潜能 是方法，更是理念 重结果，更重过程 认识与行动、过程与结果 同样重要 平等参与 方式、工具； 个人、小组 所有的人、 经验、对话、理解 共同 发展 自尊、自信的逐渐提升 常用方法： 分组讨论、案例分析、 观看录像、角色扮演、 填表、画图、 访谈、座谈、 观察、辩论、排序、打分、小讲座 各种游戏、练习和活动。 过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合）