陶行知“教学做合一”思想的生命美学研究.pptVIP

本课题市内外研究现状述评及研究意义 陶行知教育思想兼收并蓄，为中西教育思想的辩证综合，具有前瞻性和与时俱进的特征，对于当下教育仍然具有启发价值和借鉴意义。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论和思想精髓之所在，有着丰富的内涵，至今海内外研究者不绝，多是从教育学出发，研究“教学做合一”的背景、本质、价值、应用模式以及师生关系等，发表有数千篇论文和专著。 师生都是具有独立意志和情感的人，不仅是教学关系，还具有情感、伦理和法律等关系，是一种多层次关系构成的体系。因此，我们可以从多个视角，如美学、文化学、伦理学、哲学、社会学等对“教学做合一”的师生主体进行探讨，分析其在不同学科中所呈现的异同特征，更加深入和全面地理解“教学做合一”的思想内涵与外延。教育蕴含着美学价值，“教学做合一”交融于审美活动。本课题欲基于生命视角去分析和探索这种交融的本质，以期得到一些具有个性和针对性而非仅仅是带有“普适性”特征的结论。 研究意义 (1) “教学做合一”的生命美学研究能够重建教学体系 生命美学认为“教学做”起始于生命活动，终结于生命解放，整个过程充满了主体对生命的理解与把握。本研究从生命美学的视角入手，揭示“教学做合一”的逻辑起点，循着生命美学发展的历史脉络，探讨“教学做合一”的过程及其各要素的形态，形成新的教学体系。 (3) “教学做合一”的生命美学研究能够重构教学实践模式 从生命美学视角审视“教学做合一”，所要描述的是其各要素在生命美学中的不同形态和表现，使其具有内在一致性和相互可理解性，并探讨创造这种一致性与可理解性的条件与方法。因此，本课题的研究可以揭示“教学做合一”的外在形式与内在价值间具有一致性的基础与原则，为教学实践提供有效的解决路径。 (2) “教学做合一”的生命美学研究有利于教育理论的完善和发展 “教学做合一”是生命间的交往与共鸣，无论教与学、师与生，都直观地复现着生命形态，表现着对生命价值与意义的追求。生命是“教学做合一”实践活动的基础，“教学做合一”的生命美学研究就是探讨具有丰富生命内涵的“教学做合一”活动所普遍具有的原则与依据，把它们作为自己的内在原理或基础理论。所以，“教学做合一”的生命美学研究有利于教学的理论与实践研究向纵深发展，为完善和反思现有的教学理论做出贡献。 研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点及创新之处 本课题主要研究“教学做合一”的生命美学历程、品格、特征、实践与评价等内容。 基本思路与方法：采用扎根理论的研究方法,在系统收集资料的基础上，贯穿理论与实践相结合的方法，从生命美学视角进一步阐释和研究“教学做合一”内涵以及各要素的不同形态与特征。 具体方法包括文献研究法、历史研究法、现象研究法等。 重点难点 重点：在生命视域下研究“教学做合一”的美学精神，做出理论与实践相结合的回答，提出一系列新颖的观点，在美学上获得创新性诠释。 难点：国内外有关“教学做合一”的生命美学研究的前期成果较少，可供参考借鉴的理论资源有限。由于是一个相对新颖的课题，面临理论和实践的双重挑战。 主要观点及创新之处: “教学做合一”的生命美学历程 了解“教学做合一”思想的历史发展能够拓宽我们认识和认知的视野。“教学做合一”把人作为具有完整生命的个体摆到中心位置，被看成能够理智的行动、感受和思维判断的生物，是一种生命践行，具有美学经验上的先在性。生命美学的发展进程中主要呈现出直言断美、阐释断美和建构断美等三种样态，而“教学做合一”则在这三种态势中相应的呈现出具有不同意义的发展的关键词。古希腊孕育了原始美学，近代美学的发展带来了新的转向，生存实践乃是人感性的生命活动，精神美学开始向生存实践美学迈进。“教学做合一”在生命美学思想中得到了理论上的探讨，在与学生生命发展相适切的自觉认识中，既分享自然的光芒，容纳生命对自然的追求，也领会天性的意义，铺陈精神向实践的迈进，这引领我们在生命美学层面，对“教学做合一”做进一步的研究。 “教学做合一”的生命美学品格与特征 教学做合一”是师生双方以生命为基础进行的知识传递与情感交流，从生命美学看来，“教学做合一”能够进行人类知识探究和文化创造的客观性寻求，是寻求人性丰富与提升的理想性展现。在具体的实践活动中实现对生命的关照，即挖掘知识的内在生命价值和展现情感的生命意义。因此，“教学做合一”先天的蕴含着生命美学要素，它以生命审美的方式存在、以生命审美体验为过程、以生命审美价值为目的，引导我们更好地思考教、学、做、生命及其相互关系，并在教学与生命的内在融合中，确认“教学做合一”中蕴含的生命美学是学生成人的基本与必要途径，把握“教学做合一”与学生发展成人的生命美学统一关系。学生在生命美学的指引中，领悟知识与情感中所蕴涵的生命理想与智慧，融入美学成人的超越性道路。 “教学做合一”的生命美