在职业学校探究式教学法中挖掘情境数学活动.docVIP

在职业学校探究式教学法中挖掘情境数学活动?摘 要：教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。? 关键词：探究式教学法；情境；认知结构?? 探究式教学法已经开展了多年，在江苏省连云港市中职学校开展得如何呢？在连云港市五课教研两课评比的活动中，中职校举行了市级公开课评比，我听取了其中几节课。其中一位老师采用传统的讲授教学法，其余几位老师采用创设情境，从生活中抽象出教学问题的探究式教学法。年轻教师采用探究式教学的热情是足够了。但是这里也存在几个问题：①引入情境后拖泥带水；②从情境引申出问题时，问题链难度、跨度大；③教师提出的问题数学化不明显；④从情境中提出的问题层次不鲜明，等等。由此笔者忍不住想说说自己的看法。? 我们看看什么是探究式教学法？探究式教学模式，就是以探究为主的教学模式。具体说就是由教师组织和引导学生通过相对独立的探究活动（通常指动手动脑的活动），使学生自己发现知识，自主提出问题，探究科学规律，猜测和寻找结论，提高各方面素质的一种教学模式。? 从学生认知结构来说，课前准备是非常必要的。建构主义认为学生原有认知结构是知识的生长的伊始，这个起点不仅仅包括学生的数学知识，还有思维习惯、生活经验、互动方式、合作交流技巧，等等。对于我所听的几节课，教师课前与学生的沟通目的好像仅仅是与学生沟通感情，并未深入了解学生的学习习惯、互动方式等。学生缺乏合作交流的技巧，交际能力普遍偏低，教师提出的问题缺乏可操作性，学生不知所措。无奈之下教师只能自导自演自己做男（女）主角，学生成了群众演员、跑龙套的了。相反如果充分考虑学生的实际情况，问题设计得巧妙，数学概念的引入会自然顺畅。如对于集合的一个问题：写出中国四大发明构成的集合。学生会逐一列举写出集合{纸术、指南针、火药、活字印刷术}。学生习惯于“填空”式地解决问题，抓住学生的这种思维定势，解决问题自然顺畅。教师追问学生“这么表示集合的优点是什么?”并给出集合的列举法的描述。? 情境引入是探究式教学的伊始，好的开始是成功的一半，情境的优劣直接影响教学活动的效率。现将教学情境分为三个层次。第一，情境的描述能展示数学现象，使学生能够感知数学知识内容。第二，情境的发展遇到障碍产生一个待探究的数学问题，敲开数学思维活动的大门。第三，情境的发生、发展过程与当前数学命题的思维过程吻合一致。数学活动应促进学生数学能力的发展，情境的层次越高情境的教学活动越高效。举例：数学等差数列一节课中，引入英国麦田怪圈的情境。这些怪圈是一组同心圆，观察发现这些同心圆的半径依次增加，这里假定每组环之间间距相等，那么半径的大小即成等差数列?{an}。这是第一层次的探究。进一步探究就会发现圆的周长也是成等差数列{bn}，这个数列的判定可以采用3种办法，第一列举出数列{bn}的项观察得出结论，第二求出{bn}的通项bn=an+b，符合以上结构的数列即是等差数列，第三数列{an}?是等差数列，这个数列的每一项乘以常数2π得到数列?{bn}?，那么这个数列也是等差数列。这个情境中充分挖掘了情境下的数学活动，使情境更具有数学味。? 数学活动的优劣并不是情境的唯一指标，比如情境的趣味性，情境的普及程度也影响情境使用的效果。如在数列的概念一课中，以下例子作为“问题解决”就不是很恰当。情境为“相声《把对联送到矿山》片段中有一副对联,上联是一二三四五点点点到位，下联是个十百千万车车车记清， 横批是有一是一。试试看，你能从这个对联中找出哪些数列？”探究的目的是发现数列。上联中的数列是1,2,3,4,5。下联1,10,100,1000,10000，……上联是等差数列，下联是等比数列，横批是常数列（非零常数列）。这几个数列正是本章的重点为后续的学习埋下伏笔。虽然如此，这个相声的知名度并不高，在学生原有认知结构中并不清晰，大部分学生对对联的兴趣度不高。另外“个十百千万”似乎是针对数的位数。因此这个情境的使用就显得牵强了。? 基于目前的教育现状，职业学校的探究式教学的处理方式还是处于初级阶段：教师提出主要的问题，教师和学生共同分析问题，由学生独立解决问题或师生共同解决问题。然而探究式教学中提出问题是培养学生创新能力的最好方式，在这个方面仍需努力。我坚信随着时间的推移，师生共同努力，探究式教学法一定会有辉煌的明天 1