高校多媒体教学的认识与实践误区.pdfVIP

148 肛 2014年．第11期 高校多媒体教 ◇吉首大学医学院 王东秀 多媒体技术引进高校课堂教学，给教学改革带了勃勃生 教师的人数，用于教学设备的购置资金的投入 ，教学场地的占 机的同时．许多教师在对多媒体的青睐中存在不少认识与实 用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了定量分析 践上的误区，一厢情愿地认为只要采用多媒体教学，就能提 方便起见，可用达到一定的数学 目标的学生数 目作为参照来评 高教学质量。在教学实践中，或者流于形式，醉心于为可见 价教学效益，具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比 穿上华丽的外衣忽视 内容的实质，或者演变成 了 “以电脑为 等指标进行评价。 中心”，屈身为多媒体的 “仆人”。 多媒体教学过程主要包括四个要素：教师 、学生 、教材和 媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体 ，为达 美国苹果公司总裁卡斯利声称，由于多媒体技术， “人类 到 良好的教学效果 ，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮 将要迎接一次 比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。现在 亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者 、指导 的多媒体技术已经发展到能够把语音处理技术 、图像处理技 者和知识意义建构的帮助者，而不是主动施教的知识灌输者； 术 、视听技术都集成在一起 ，非常方便地把语言信号，图像信 学生是知识意义的主动建构者 ，而不是外界刺激的被动接受 号先通过模数转换变成统一的数字信号进行储存 、加工 、控 者、知识的灌注对象；教材中所提供的知识是学生主动构建的 制、编辑 、变换、查询、检索。多媒体技术凭借其图文并茂、 对象，而不是教师向学生灌输的内容 ；媒体是创设学习情境， 声像俱佳 、动静皆宜的表演方式。以跨越时间和空间的非凡表 学生主动学习、协作 、探究和完成知识意义建构认识的工具， 现能力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而 而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。多媒体知识教学 将课堂教学引入一种全新的境界。 辅助设备，仅此而已一所以不要摆错位：教育活动 自身的规律 多媒体教学能充分调动师生的积极性 、主动性，从而使学 是决定多媒体永远只能在教学活动中充当配角。 生在愉快轻松的环境中获得知识。但是当前对多媒体教学仍存 误区二 穿花衣：似乎在课堂教学中不采用多媒体教学，就 在许多人士与实践上的误区。 不能凸显作为传授现代文明知识、培养人才的高校教师与时俱 误区一 摆错位：多媒体教学知识一种新兴的教学手段，其 进的使命感。 目的无非是为提高教学质量、教学效率和教学效益服务 如今，素质教育已成为高校教育工作者的共识 ，而素质教 数学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接收者最终 育的核心就是培养学生的创新能力。要让学生真正在学习中创 要落实在人的身上。在教学过程中，学生的活动一学，与教师 新，教师必须在教学上思变。多媒体教学能化抽象为具象，变 的活动一教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。 枯燥为生动，在引发学生学习兴趣，激发学生创新思维方面起 现代教育是 “三高教育”，即高质量，高效率，高效益。教学 到了积极的作用，多媒体教学也成为创新教育的一条重要实施 质量是指学校为适应社会需求及学生个体素质发展需求而进行 途径和手段。但不少教师对此有强调过分的倾向，在教学上一 的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低， 味标新立异，在课件上单纯追求声像效果，使创新教育流于形 可以从学生达到数学 目标要求的程度来体现。教学 目标就是 目 式 。 前我国的具体情况看 ，分为：德，智，体 ，美，劳等五个方 《中国教育报 》曾刊载一篇报道 ，记者听过这样一堂课， 面