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英语学习中的策略培养 　　【摘 要】本文探讨了语言学习策略的重要性以及在教学中对学习策略的有效培养,旨在帮助学习者改善英语学习,并增强其主体意识,进而促进学习者的自主学习能力、可持续发展能力和创新能力的培养。 　　【关键词】语言学习策略 教学 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0029-02 　　【Abstract】This article discusses the significience of language learning strategies and how to cultivate learners use them effectively. The purpose is to help learners improve the learning ability and their megacognitive stategies. 　　【Key words】Language learning strategies Teaching 　　 　　一、国内外研究概况 　　 　　语言学习策略,指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动,它是学习者为达到某一特定学习目的所采取的思维活动和行为活动。了解并能运用语言学习策略可以指导学习者理解自己的思维模式和学习方法,对学习任务有好的理解,同时他们有能力使用学习策略更好地完成学习任务的要求,达到自身学习目标。Rubin(1975;1981)和Stern(1975)指出,“优秀的语言学习者会使用语言学习策略使自己语言学习更有效”。Oxford(1990:8)认为“语言学习策略可以使学习更容易、快捷、有趣、自主和有效,从而使学习转移到其他学习环境之下”。“学习策略还可使学生成为更独立的,自主的和终身的学习者”(Allwright,1990)。然而并不是所有的学生都意识到语言学习策略会使学习效果变得更快捷和有效(Nyikos Oxford,1993)。有经验的老师应该帮助学生培养学习策略意识,使学生使用各种合适的学习策略以便提高学习效果。然而学习者文化背景、自身特点和学习任务的多样性决定了老师应对教学对象使用的学习策略有进一步的了解,把握影响运用学习策略的因素,才能制定相应的指导策略和教学手段,从而更好地服务教学。 　　随着语言教学从以教师为中心的模式逐渐转向以学生为中心的学习模式,学生在语言学习中的主动作用越来越大,因此对语言策略的研究分类也吸引了很多学者的注意力。在过去的几十年中,学者们以认知理论为核心,对学生语言学习策略做了大量的研究。目前国外有三种比较流行的分类。O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论,将学习策略分为三类,即元认知策略,认知策略和社会情感策略。该分类认为,语言学习策略是一种技能,该技能是可以通过陈述性知识来获得的,该技能在将来的学习中可以通过大量的练习实现,学习策略会导致学生采取行动获取并储存新的信息,直到此信息自动化。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类,即直接策略和间接策略。Cohen(1998)根据学习策略的用途,把策略分为语言学习策略和语言使用策略。其中Oxford对学习策略的分类是目前最全面的和细致的。Oxford的分类把学习策略分成两大类:直接策略和间接策略。记忆策略建立记忆链接;认知策略包括练习,分析或推理;补偿策略是使用猜测技能。这些策略都与目标语言相关。而间接策略是指帮助和管理语言学习的策略,这些策略不直接与目标语言发生关系:认知策略体现在学习者如何安排,计划和评估自己的语言学习;情感策略主要涉及在学习中降低焦虑感和鼓励自己;社会策略包括问问题和与他人合作学习。这些对策略的研究对语言学习起到了重要的作用。 　　 　　二、学习策略培养的意义 　　 　　国内外有关研究表明:善于英语学习的人一般都有适用于他们自己的学习策略,而且往往懂得何时、何处、为何、完成何种任务、使用何种学习策略最合适;他们还知道如何利用各种英语学习资源以及如何调控学习策略和情感态度去完成某项学习任务或解决某个学习问题。这实际上反映了两方面的情况:一方面,优秀的英语学习者有一套自己的学习策略;另一方面,他们知道如何应用这些学习策略。学习策略,前者是一个静态的结构系统,本身不能等同于学习策略应用,后者是一个动态的应用系统。这种情形颇象语言系统与语言应用:策略系统象语言系统一样是静态的,而学习者的策略应用则是动态的,这就如同人们对语言的使用一样,它具有个性化、情境化和创造性的特点。实际上这就是一种学习策略水平或学习策略的应用能力。那么,在英语教学中如何培养这种能力呢?英语学习策略应用能力培养是一项复杂的系统,它涉及诸多因素和方面