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英语村学习策略培训的行动研究 　　【摘 要】本研究选取29名受试者进行了英语口语学习策略使用频率的调查，英语口语水平测试以及英语口语学习策略的培训，研究结果表明，接受了策略培训后，受试者的口语成绩有了显著提高，策略的使用频率也有不同程度的增加，其中中等水平的受试者进步最为显著。 　　【关键词】英语村 行动研究 英语口语 语言学习策略 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0045－02 　　 　　一、英语口语学习策略的研究现状 　　口语作为语言学习的四项技能之一，其重要性不言而喻。多年的应试教育体制和僵化的语言教学理念导致了我国大部分学生的英语口语能力远远滞后于其它几项技能。 　　随着二语习得研究的逐步深入，人们逐渐意识到，语言学习的成功主要在于学习者自己充分利用学习机会的各种能力。于是 “语言学习策略”（language learning strategies）作为二语习得研究的一个重要方面，引起了越来越多研究人员的注意，他们的研究重心也由探讨教师如何教转移到了学生如何学。［3］这一语言学习理念的革命性转变也对我国的英语教学产生了深远的影响。 　　半个世纪以来，国内外语言学习策略研究无论从宏观上还是微观上都取得了成效，并且仍然是语言学习和习得研究的热点问题。［4］但是，关于词汇、语音语调和语言的各项单项技能的策略研究很不平衡，特别是针对英语口语的策略研究还相对不足，而基于英语村口语训练模式或者类似教学模式的理论和实践研究更少。 　　二、英语村口语训练模式介绍 　　广东技术师范学院天河学院，为了更加有效地提高学生的英语口语水平，利用学院得天独厚的地理条件，于2005年在增城校区建立了全封闭式的口语强化训练营，又称“英语村”，英语村采用分批短期浸泡的培训方式帮助学生提高口语水平，采用的是半军事化管理，老师和学生的工作、学习、食宿以及所有的日常活动全部在村内进行，村内建有篮球场、羽毛球场、乒乓球活动室等文体活动场馆。培训期间英语为唯一的沟通语言，英语村采用专人监督（称为“Language Cop”）和学生之间相互监督的方式对学生的行为进行管理，发现学生违规，将进行惩罚（比如扣分、表演节目等等），英语村常驻具有丰富口语教学经验的中外籍教师，分别开有视听说、语音语调、跨文化交际、脱口秀和旅游英语等课程，另外还有欧美电影欣赏、英语角、英文歌曲大赛、语音语调大赛、英语辩论赛等课外活动，英语村在每期培训结束时，对每个学员进行严格的考核，考核结果作为实训成绩计入档案。根据我院外语系英语口语实训大纲的要求，每个英语专业的学生在校期间都将接受两轮、每轮为期20天的英语村口语培训。英语村建立6年以来取得了良好的培训效果，也作为我院英语教学改革的一个亮点取得了良好的社会效应。 　　三、发现问题 　　“英语村”模式类似于西方的“浸泡式”语言学习法，能提供给学生真实的语言输入和交际环境，相对传统的课堂教学，“英语村”无论是在教学条件和教学效果上都具有无可比拟的优势，笔者曾作为培训教师在英语村工作过一段时间，根据自己的教学体验和来自学生们的反馈，有相当部分学生的口语潜能并没有很好发挥出来。为了更好地促进英语村的口语教学，笔者决定选取本学院商务英语085班29名学生作为受试对象，其中女生26名，男生3名，展开行动研究。笔者曾担任该班的英语精读老师长达两年的时间，对他们整体的英语口语水平较为熟悉，且他们已在英语村参加了一轮口语培训。笔者通过访谈发现，有近50%受试者对培训的效果不是特别满意，有的甚至对第二轮培训毫无兴趣。 　　四、提出假设 　　针对受试的反馈，做出以下假设：第一，20天的英语村口语培训不能显著提高学生的英语口语水平；第二，教师缺少有效的教学方法；第三，学生缺少有效的口语学习策略。 　　五、初步调查并重新认识问题 　　通过问卷和随机访谈发现，31.0%的受试者认为口语不可能在20天内得到显著提升，有受试者指出，语法和词汇障碍很难在短时间内克服，因此他们对培训效果缺乏信心。只有17.2%的受试者把原因归咎于老师的教学方法。79.3%的受试者认为缺少有效的学习策略是导致培训效果不佳的主要因素。 　　六、提出研究问题 　　初步调查并重新认识问题后，笔者决定从语言学习策略的角度展开行动研究，并提出三个研究问题：第一，英语村中，策略培训能否在一个月内有效提高受试者的英语口语水平；其次，策略培训能否提高受试者的策略使用频率；最后，策略培训对受试者中优秀、中等和不成功的口语学习者产生的效果有无显著差异。 　　七、展开行动研究 　　为了调查受试者在第一次培训中学习策略的使用频率，笔者根据Oxford［2］的Strategy Inventory for Language