让沉默的羔羊不在沉默.docVIP

让沉默的羔羊不在沉默 　　【摘 要】不论是在幼儿园还是在小学，我们经常可以看到一些孩子总是沉默不语，他们被认为是语言表达能力差、思维不够灵活的差生。他们是被忽视的群体，是被老师和同伴遗忘的“角落”，他们不“差”却被贴上“差生”标签，他们不想沉默却不得不沉默，他们想融入集体却发现这样的梦越来越漂缈。他们可被称为幼儿中的“弱势群体”，可这个“弱势群体”偏偏遭致教育者的忽视。本案例中，教师不经意的一句“放心，我不会叫他”，实际上违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。 　　【关键词】案例 关注弱势群体 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0150－02 　　 　　一、案例描述 　　今天学习古诗。为了进一步激发小朋友们学习的动力，我便“灵机一动”，随口定了个制度：“明天来抽查背这首古诗，如果有哪位小朋友背不上来，全体小朋友都将受到惩罚。”说完，小朋友面面相觑，教室里的气氛顿时紧张起来。“可别让其他小朋友因为你不会背而受到牵连。请不要做害群之马。”我还适时地用上刚学的“害群之马”这个成语。 　　即时分析：随口制定让每位小朋友明天必须背出古诗，如果哪位小朋友背不下来，集体受罚的制度。在这里，教师控制、支配着幼儿，完全无视幼儿的认识、想法、感受。况且，这种惩罚还带有一定的“诛连性”，即由于个别孩子的原因，而牵连整个班级，这对于那个“个人”压力太大，他怎么能负担得起如此的责任，另外，将由于个人的行为而招致的惩罚“连累”整个班级其他成员，对于其他成员来讲不是很冤吗？ 　　这时有个小朋友站起来问：“姚老师，你如果抽查蒋一涯，那我们肯定受罚啊！”“放心，我不会叫他”。听我这么一说，其他小朋友都长长地松了一口气，有个别小朋友还夸张地做了“Ye，Ye”的手势。这时，我把目光投向角落，那是蒋一涯的位置。我们的目光相遇了，我从他的眼神中里看到了一种东西，不是高兴，是失落。 　　即时分析：蒋一涯小朋友接受知识的能力相对较弱，虽然只是一句简单的“放心，我不会叫他”，但实际上教师的行为影响了幼儿的态度。我们在“了解儿童、理解儿童、接纳儿童”时，更多地关注那些引人注目、活泼可爱的孩子，殊不知，在班级集体中，还有一些孩子是“不可爱”的，他们总有这样那样的“缺陷”，他们的缺点或过失总成为小朋友评头论足的对象，“我不会叫他”，实际上是无视他的存在，而教师不恰当的教育行为，无形中加深了“他”在集体中的弱势地位。“尊重、接纳、理解”在这里已成为一种美丽的无形外衣。 　　我赶紧随小朋友一起来到盥洗室，不能在活动室多停留一秒钟，此时，我多么希望他走到我面前，来质问我一句：“老师，为什么不叫我？” 　　可被我伤害的他，敢吗？我的心里七上八下，不知道该做什么好？ 　　对，该去看看，当我迈着沉重的步子来到活动室，站在门框偷偷地看去，我傻眼了：“他和几个小朋友在那里嬉笑打闹，已经没有上课时的失落。” 　　即时分析：对于不适应“统一教育”的受教育者来说，不能从中得到自己想要得到的发展，无法体会到成功感，只会加深他们的自责感和自卑感，由于学习能力相对较弱，他们常常会受到老师的批评，家长的训斥，同伴的挖苦、鄙视，于是会产生“破罐子破摔的心理”。案例中的蒋一涯小朋友当听到老师对其他小朋友承诺“放心，我不会叫他！”时，除了一时的失落外，仍能与其他小朋友嬉笑打闹，这种表面平静无所谓的心理状态下实质上已经隐藏了自尊、自信和自爱。我们不得不反思，什么是夺去他自尊的刽子手。 　　我猛然惊醒，为了挽救自己的无意的教育行为，我决定对蒋一涯小朋友实行挽救行动。 　　挽救行动之一：改变态度 　　待孩子们安静下来后，我走到前面，说：“孩子们，我改变主意了，我相信明天蒋一涯小朋友肯定也和大家一样会完成任务的！”我信任地看着他，我们的目光再次相遇，从他的眼神里我看到了一样东西，不是高兴，是失落甚至带点恐惧。 　　即时分析：天啊，这是怎么回事？不被提问时他是失落，得知他被抽问时为什么还是失落，甚至多了一份恐惧？蒋一涯已习惯于在集体中被冷落、拒绝，要让他重新树立自信心，应对他付出更多的关爱。 　　挽救行动之二：适时帮助 　　抱着一个也不能落下的决心，我决定从今晚做起。吃完晚饭，我早早地来到他家，看到我他先惊讶后紧张，我赶紧说：今天老师想和你一起来学古诗，好吗？”“嗯，好！”“那你把知道的先教我吧。”我信任地看着他，果然，他高兴地念了起来，虽断断续续念的不完整。但看他那么认真地念着，我竖起大拇指，他的脸红了，教了他三年，我从没见他这么自信。后来，我尝试利用蒋一涯画画好的特长来帮他理解古诗。在我的提议下，我们边画图边