SOLO分类理论及其教学评价观_李佳.pdfVIP

理论与技术● 教 育 测 量 与 评 价 SOLO 分类理论及其教学评价观 李 佳 吴维宁 【摘 要】作为一种全新的学生学业评价方法，比格斯等人提出的SOLO分类理论受到越来越多的关注。本文在分析 SOLO研究背景的基础上，着重探讨其新的学习质量观、新的教学质量观以及新的教学目标评测方法，并进一步强调 其对于我们研究设计新课改强调的三维目标的评测所具有的启发意义。 【关键词】SOLO分类法；研究背景；教学评价观 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 （ ） G40- 058.1 A 1674- 1536 2009 02- 0016- 04 没有理解。 一、 分类理论的基本含义 SOLO 单点结构水平（Unistructural）：学生对问题有了 SOLO 是英文“Structure of the Observed Learn－ 一点理解，但只是略知一二。 ing Outcome”首字母的缩写，意为“观察到的学习结 多点结构水平（Multistructural）：学生对问题有 果的结构”。对于SOLO 分类理论的系统描述，始见 了更多的理解，但仍不全面。 于澳大利亚著名教育心理学家比格斯（Biggs）和他 关联结构水平（Relational）：学生对问题有了整 的同事科利斯（Collis）于1982 年出版的《评价学习 体的把握，并能独立解决问题。 [1] 的质量———SOLO 分类法》。 此后，比格斯就此发表 拓展抽象水平（Extended Abstract）：学生对问题 了大量的专著与文章，将SOLO 的理论与实践研究 不仅有了整体把握，而且还能对问题进行抽象概括， 不断引向深入，在世界范围产生了极大反响。20 世 使之适用于新的问题情境。 纪70 年代，比格斯和科利斯以小学、中学和大学的 SOLO 分类理论的基本含义可以用下面的图示 数百名学生为样本，对学生在历史、数学、写作、阅 [2] 来表征。 读、地理和外语（以后又扩展到化学、经济学）等学科 领域里的学习反应情况进行了系统的实证研究，发 现了一个相似的由低级到高级的反应结构。结合前 人的相关研究，比格斯最终提出了独具特色的SO－ LO 分类理论。它是一种基于问题解决的等级描述式 的评价方法。与传统的目标分类理论相比，SOLO 具 有三个重要特征：一是可用于开放性问题；二是量的 评测与质的考查相结合；三是目标表述简单清晰，便 于师生识读。其核心思想：学生对某一个具体问题 的学习水平，取决于他（或她）对相关知识掌握的数 其中，单点结构水平和多点结构水平主要表征 量（学了多少）与质量（学得多好）。正如评价一座建 学生学习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水 筑物那样，我们不可以只计算它所使用的建筑材料 平则侧重于表征学生学习的结构即质量特征。SOLO 的数量，还应当考察它的整体结构甚至环境特征。 评价的基本方法是将某种具有一定开放度的问题或 具体来说，SOLO 分类理论认为学生对某一个具体 学习任务呈现给学生，并使其作出反应。根据学生 问题的反应水平可以分为以下五个不同的层次。 对问题的不同反应，依据上述标准，我们可以判断学