语文教师的专业素养系列资料：01 语文味.pdfVIP

（1）对语文味的说明 语文包含“语言文字”、“语言文学”、 “语言文化”，其核心是“语言”。“味 儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等 之义。语文味不是纯粹的味道，不是单一 的语言文字训练，也不只是一种文学鉴赏， 它是一种具有语文学科个性色彩的、富有 文化特色的整体审美感受。 “语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文 的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即 “写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些 内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。” 语文味”所指的就是“这个味”。我理解的就是我们 每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达 方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。 王崧舟还说：具体地说，”语文味”表现在“动情诵 读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作” 的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 ——王崧舟 于漪老师也曾说：“语文教师 要坚守母语教学阵地，指导学生认 识母语的特征与作用，体会它的丰 富的文化内蕴，培养他们对母语的 感情。” （2）语文味的界定 n语文味是一种具有诗意美感和达到自由境界 的教学，文化味是“语文味”的重要元素； n语文味是语文教学给人的一种感觉，一种体 验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引 人的魅力； n具有语文味的教学是渗透了教师的生命体验 的教学； n语文味只有在一种共生互学（互享）的师生 关系中才能形成； （2）语文味的界定 n语文味主要通过情感激发和语言品味、意理 阐发和幽默点染等手段来获得； n语文味是文本、教师、学生和教学手段等教 学要素在动态中形成的一种和谐的整体美； n语文味是教师的发展和学生的发展的和谐统 一； n语文味理论主张语文教学要返璞归真 需要特别关注的三个因素 ： 1、它是师生在课堂互动中呈现出来的， 是动态的； 2、它所呈现的是学科指标具，有鲜明的 学科特点； 3、它给人的是一种直观感受，往往需要 现场体验或形象再现。 （3）语文味的构成要素 n文本个性—— “语文味”的散发原点。 文本是构成“语文味”的重要基础，脱离 了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝 了气源。 （3）语文味的构成要素 n文本个性—— “语文味”的散发原点。 不同的课文有不同的侧重点，有的课文感 情浓烈，它适合于情感教育，比如 《慈母情 深》、 《秋天的怀念》；有的课文形象生动， 它适合于审美熏陶，比如 《猫》《白鹅》等； 有的文本条理分明，它适合于逻辑思维训练， 比如 《只有一个地球》，有的文本语言丰富， 它适合于语言品味，比如 《翠鸟》《火烧云》 等。 （3）语文味的构成要素 n文本个性—— “语文味”的散发原点 文本是“语文味”的基础：一是不同的文 体意味着不同的“语文味”。记叙文，重于 叙述和描写，学习记叙文，就要学习和运用 这种表达方法，力求具体形象生动；说明文 侧重于解释和说明，学习说明文，就要学习 和掌握这种表达方法，力求简洁、准确。二 是相同的文体也有不同的“语文味”。 （3）语文味的构成要素 n教学设计—— “语文味”的实施路径 《去年的树》设计一： 1、小鸟去寻找好朋友树，为什么找不到？ （树被砍了） 2、没有找到后，它问了哪些东西？（树根、 大门、火柴、灯火） 3、他们有什么对话？（学生一一朗读对话） 4、从这些行为和对话中可以看出小鸟的什么 品质？（对友情的执着） 《去年的树》设计二 1、小鸟和好朋友树有什么约定？（小鸟答应明年再为树唱歌） 2、第二年，小鸟去的时候没有见到树，他问了哪些东西？ （树根、大门、火柴、灯火） 3、它们有什么对话？（学生朗读对话） 4、想一想：找不到树，为什么还要去问树根、大门、火柴、 灯火？ （说明小鸟对树有真情。） 5、再想一想：树根。大门、火柴、灯火与树有没有关系？它 们与树的关系是越来越远还是越来越近？ （有关系，越来越 远） 6、是的，灯火与树的关系已经非常远了，可是小鸟最后为什 么还要为灯火唱歌？ （它不肯轻易放弃，有诚意，说话算数） 7、它是怎么唱的？ （唱前，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会 儿；唱后，鸟儿又盯着灯火看了一会儿） 8、它为什么要这样？你从这里看出了什么？（看出对友情的