谈生物课堂教学中“问”的艺术.docVIP

谈生物课堂教学中“问”的艺术 　　一、提问是生物课堂教学的重要手段 　　在课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并有效地培养学生的主动学习意识，同时教师在学生对问题的解答中可以发现问题的症结，有的放矢地开展教学。 　　课堂教学过程中的师生交互关系在某种意义上来说是一种对话关系。师生围绕具体的问题情境，在各自不同的立场上给出自己的思考，通过沟通最终形成共识。也就是说，师生关系从知识授受关系转变为共处于内在的对话情境中；教师不再把学生看作不成熟的认识主体，而是将其看作有一定认知能力、与成人一样有着自己的知识且在迅速提高的，但需要不断修正和发展这些知识的人。 　　二、生物课堂教学中问的策略及问的技巧 　　1．问的策略 　　（1）教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问立即引起了学生浓厚的兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。 　　（2）教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。 　　（3）集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。 　　（4）书面式发问。有些问比较复杂，问题数较多且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。 　　2．提出问题的技巧 　　锤炼问题的语言，问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。 　　（1）注意用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应具有丰富的专业知识外，还必须深钻教材、在备课时精心设计问题。 　　（2）注意问话的针对性，问题不能漫无边际。经验丰富的教师有时根据学生的表现，随机提出一两个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂上凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课、提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。 　　（3）注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧、提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：①引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）②语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）③从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）④动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须知道学生的认识规律。 　　另外，课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现