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运用案例教学 提高教学效果 　　【摘 要】在“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”) 课讲授教学的同时,辅之以精品案例教学,力求使案例做到真实性、典型性、特色性、说理性和艺术性,并与教材相得益彰,做到育人以真谛,予人以启迪。 　　【关键词】“纲要” 案例 教学 方法 效果 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0065-02 　　 　　案例教学首先是在法学和医学的教学中运用。20世纪20年代美国哈佛大学商学院运用案例于企业管理教学的经验,经过欧美一些国家著名高校几十年的实践,已经被证明是一种行之有效的教学方法。 　　一、案例教学的概念和作用 　　案例教学是指通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方法,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。 　　案例教学是一种理论联系实际的教学方法。学生通过课堂、书本学习到一些理论知识,但还不能真正形成正确处理实际问题的能力。案例来自于社会实践,而目前的学生大都是从校门进到校门出,缺乏社会阅历。案例教学恰好可以弥补学生实践锻炼相对不足的缺陷。 　　案例教学可以比较好的锻炼和提高学生的综合能力,适应大学生乐于面对挑战、思维敏捷、勤于思考、善于表现的特点。通过生生、师生之间对案例展开的分析、讨论和交流,有利于在讨论中砥砺思想,在切磋中明辨是非;有利于学生在表达自己观点的过程中,锻炼学生的逻辑思辩能力和语言组织表达能力;有利于学生把所学的知识融会贯通,提高学生分析问题和解决问题的能力;有利于培养学生的团队协作精神,更好更快地适应社会的需要。在案例教学的过程中,学生们由原来的被动学习到主动参与,在课堂角色转换的过程中品尝了创新的快乐、成功的喜悦,真正实现了寓教于乐。 　　案例教学有利于转变教师的教风,改变传统的教师居高临下面对学生滔滔不绝的灌输、填鸭式教学方式。在案例讨论中,教师与学生的关系是平等的,教师扮演的角色是启发、诱导学生获取真知的引导者。同时在讨论交流中,学生的一些真知灼见,对教师也是很好的学习机会。教师不再独霸课堂话语权,学生有更多发表自己意见的机会。通过师生、生生之间的双向和多向互动活动,促使师生双方的共同提高,营造教学的民主氛围,达到教学相长。 　　二、“纲要”课案例教学的必要性 　　“纲要”课是高校思想政治理论课课程新方案的重要组成部分。它从历史教育角度承担着思想政治教育的功能。开设这门课,是为了让大学生了解一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史。了解国情和国史,自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义和革命传统,发扬中华民族的民族精神,进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感。深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路。毋庸质疑,“纲要”课和其它三门高校思想政治理论课一样,主旨是以人为本,强调学生的主体地位,根本目的是为了学生的成人、成才。 　　目前,“纲要”课已经有了一本高质量的教材。教师通过课堂教学,在学生有了一定的理论素养,把握知识的系统性、逻辑的严谨性的前提下,依据开设这门课的指导思想,辅之以精心遴选的案例进行教学。把历史的逻辑和理论的逻辑结合起来,培育和提高学生理论联系实际,分析和解决问题能力。实践证明,在教学中恰到好处地运用好案例,能与教材取得相得益彰的效果,使“纲要”课真正成为大学生“真心喜爱,终身受益”的课程。 　　三、“纲要”课中使用案例的一般要素 　　笔者在“纲要”课教学实践的探索中逐步认识到,在使用案例时力求做到真实性、典型性、特色性、说理性和艺术性。 　　1.真实性 　　“纲要”课是一门史论结合的课程。但它首先是“史”,因此不能对历史事实牵强附会,也不能把历史当成一个小姑娘,想怎么打扮就怎么打扮,更不能用抽象的、概括化的理论演绎得出的结论来替代历史。在案例中所采用的史料一定要有出处,客观、真实地反映历史的本来面貌。案例的选择必须是信史,不仅历史事件的时间、地点、人物、内容是真实的,而且对案例的点评也应该以辩证唯物论和历史唯物论的观点客观、公正地评析。如近代中国,虽然无数志士仁人为探索国家出路的斗争都归于失败,但不能就此全盘否定他们奋争的意义。正是因为他们怀着强烈的民族责任感和危机感,前赴后继,不屈不挠,英勇奋斗,才使中华民族燃起了新的希望,民族意识进一步觉醒。所有这些,都为中国共产党人的继续探索提供了宝贵的经验和教训。又如,在案例教学中,要客观、正确地评价抗日战争中国民党在正面战场的地位与作用。只有历史的真实性,才能使大学生对这门课感到亲切可信。 　　2.典型性 　　教师精选出的案例应当具有典型性、代表性,是最能说明历史发展规律的案例。中国近现代史上的历史资料汗牛充栋、浩如烟海,不