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高职院校学前教育专业弹唱能力的培养 　　摘要：弹唱能力是学前教育专业的必备能力，也是核心职业能力，是一名合格的学前教师必备的技能，在教学过程中通过优化教学内容、创新教学模式与教学手段、改革评价机制等一系列措施来培养学生的弹唱能力，使学生在懂得技能理论知识的基础上达到一定的弹奏、演唱水平，为以后的幼教工作奠定好坚实的基础。 　　关键词：高职院校；学前专业；弹唱能力；培养 　　中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）26-0206-02 　　高职学前教育专业新的教学计划对人才培养的目标是：“培养德、智、体、美全面发展，热爱教育事业，具有系统的儿童教育学、学前心理学、学前教育科研方法等理论基础，掌握学前教育专业基础知识各和基本技能，具有较高英语水平和电脑应用水平以及艺术修养，适应现代学前教育改革和发展需要，掌握幼教事业发展特点和学前教育的基本规律，懂得学前教育法律法规的高等适用型人才。”其岗位指向是：托幼园所、幼教中心、艺术中心、高级家庭幼儿教师等。 　　学前教育专业技能课教学服务于高职高专人才培养目标，弹唱能力是本专业核心职业能力之一。坚持理论与实践相结合,以培养学生幼儿歌曲弹唱为主线，把乐理、视唱练耳、钢琴、声乐四门课程进行教学内容的整合，在教学与训练过程中生成“弹”与“唱”的基本要素，逐步合成弹唱结合、弹唱自如的能力。 　　 笔者从弹唱教学模式、教学内容、考试内容几方面着手，探讨弹唱教学的改革。目的就是为了培养出具有良好弹唱能力、具备一定的钢琴弹奏能力、能为歌曲配伴奏能力和声乐表演能力的综合性高素质人才，使学生所学知识最终能和就业岗位“零距离”，从而实现高职培养目标。 　　一、高职学前教育专业弹唱教学的现状 　　从目前实际情况来看，报考高职院校学前专业的学生，多数来自县、镇、乡、村。虽说学生入学前通过了由考生所在省份组织的统一联考，部分学生具有一定的钢琴弹奏基础，但是大多数考生也是为了考试而临时突击，没有经过系统学习，真正有基础的很少。大部分学生则是从头学起。毕业前要让学生达到一定的水平要求，难度较大，更何况改为2＋1学制后，学生实际学习的时间已缩短到二年，学习时间就更少。实际教学中受音乐专业院校或本科院校的影响，无论是学生还是教师都形成了“重技轻艺”的思想意识。教师把学生当作钢琴家或声乐家来培养，一味地让学生在专项的难度上下功夫，而忽视了学前教育专业的培养目标，忽视了歌曲弹唱结合能力。且多数学生只会弹奏五线谱固定作品，而面对简单的简谱歌曲弹唱却一筹莫展、无从下手、难以应对。 　　二、教学模式改革提高学生的从教能力 　　教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出：“高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。”如何实现培养目标？教师首先要转变观念，必须改革传统的教学模式。注重学生实际应用是高职院校的特点，使学生所学知识最终能和就业岗位“零距离”。 　　学前教育专业开设各门课程的目的，不仅是让学生本身掌握本学科的知识、技能、更重要的是让学生具有实践工作的能力和方法。所以，在教学中应注重培养学生的从教能力。 　　（一）弹唱教学模式改革的具体做法 　　1、“弹”、“唱”技能课教学相互渗透，实现教、学、做一体化。第一，“弹”――弹唱技能的第一方面是键盘弹奏。根据学前教育专业学生的差异，采取分层教学。对于基础较好的学生确定较高的教学目标，对基础一般的学生，教学目标不易过高。根据教学内容，教学方法多样化，启发学生积极主动的学习。如，选出一首具有代表性的乐曲，让学生轮流弹奏，并讨论每个人的优缺点，取长补短。在布置作业时，既要数量合理，又难易适度；及时发现问题，纠正错误。对课后作业严格要求，促其多动脑筋，提高试奏能力，取得较好的效果。 教师根据学生的不同“级”别，因材施教，通过这一改革深化了分层教学，提高了学生对学习和练习的积极性与主动性。 　　2、“唱”――弹唱技能的另一主要方面。声乐课教学以集体发声为主，单独提问为辅；亲身示范与多媒体教学相结合，正确引导学生主动地学习。在练声时，除一些枯燥的练声曲外，还选择多条富有旋律的容易上口的简短小曲子、儿歌进行练习，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。鼓励学生上台演唱，锻炼学生的心理素质，培养舞台经验；在演唱过程中给学生及时提出有针对性的意见，并以此为全班同学讲解声乐知识，增强声乐课教学的趣味性，使学生愉快地接受发声知识和学习各种发声技巧；讲解歌曲的创作背景和歌词含义，使学生理解作品的意境，感同身受，更好的以情带声、声情并貌的进行演唱。选择大量儿童歌曲学习，贴近本专业培养目标，构建适合幼儿教师的声乐课程体系，注重操作性的技能训练，突显综合能力培养。 　　3、在弹