课堂有效教学的主战场.ppt

三者的关系 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被关注和信任时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好 教学设计环节 学习环境分析 学习者特征分析 学习任务分析 备课具体内容 1、备教材：教学内容 2、备心境：心理准备，建立和谐、公平、民主平等、相互理解、真城交流，教师心境决定课堂氛围 3、备学生：知识背景（原有知识、经验、情感状态、多数学生需要、学生建构上困难等） 4、备导引：激发兴趣 5、备方法：教学策略（学法指导、教法准备） ㈢有效课堂的实施－－有效的讲课 1、个体感知信息通道 视觉：80%以上是学习信息来源 听觉：15%是学习信息来源，学生50％的在 校时间在听 本体觉、平衡觉：影响空间关系、操作技 能的形成 触觉：影响注意力的集中和听课情绪 2、优化教学过程 启动调节教学阶段： 上课仪式 感知教学内容阶段： 通过不同媒介与手段呈现 理解教学内容阶段： 同化与顺应。注意启发教学/ 最近发展区的把握：引导/ 推扶过程 复习巩固与应用阶段： 记忆/ 强化；练习与作业。课堂练习与作业量的适合性；课堂练习与作业的代表性，形成技能、技巧、能力—— 动口、动手、动脑 总结教学阶段： 复习、总结、布置作业 3、确保学生视觉通道有效参与 容貌修饰（漂亮指数） 4、确保学生听觉通道有效参与 听 听到 听懂 音频 音亮 音质 5、巧用维持课堂秩序的策略 目光期待 皱眉谴责 瞪眼谴责 撇嘴谴责 摇头谴责 手势暗示 增大音量 课堂提问 停止讲授 声向变化 6 .分析课堂沉闷的原因 学生学习动机激发不够 学生学习兴趣低迷 学生学习积极性不高 学生主观能动性不足 学生学习态度不够端正 学生学习目的不够明确 边缘化学生缺乏参与 6 .分析课堂沉闷的原因 学生应试心态偏重（重结果不重过程）等 学习方法指导欠缺 课堂宽容缺位（微波效应） 教学活动错误处理不当 学生课堂话语权被剥夺 教师教学方法落后（“满堂灌”和重复机械练习） 学校全面追求升学率 有社会竞争激烈、新的“读书无用论”、浮躁冒进等因素的影响 1、把理念培训上升到理论储备的高度上来； 读教育名著，寻找当今教育理念的“出处”； 一个人不阅读，就会从众、被动地接受信息，缺乏分析性，使思维掩息波澜，人生失去色彩； 一个民族不阅读，这个民族的文化就会丧失创造性、批判性，就会萎缩民族自主创新的活力。 2、多读与教育教学专业有关的书，做一个爱读书的人；蓄养自身的知识功底，培植自己的思想之根； 3、热爱生活，关心社会，让自己成为一个具有真实性情的文化人。做教书的“有心人”； 4、保持一颗“童心”； 值得尊敬的成年人，一定是那种“直至成年依然童心未泯的人。” ——王开岭 “只有长大成人并保持童心的人，才是真正的人 。” ——[德]凯斯特纳《开学致辞》 5、树立“教书即生活”的理念，让生活中的你走进教学，让教书的你融入生活；教书既是你呈现生命的主要方式，又是你生命的全部；要做一个“全天候”教师； “宇宙为学校，自然是吾师，众生皆同学，书呆不在兹。” 陶行知《儿童科学教育》 6、让反思意识成为你最为显著的职业特征和生命特征；在提高教育教学的实效上下功夫 经验有助于反思，反思有益于积累经验。在相辅相成中形成教师的“专业素养”。 “经验╋反思≒成长”；在“反思教学”与“日常教学”之间相互转换。 7、努力构建实践性知识，让缄默性知识和素养最大程度地外显。 把思考较大程度地变为“物质”； 有感而发，写真实、自然、鲜活的真话、真情， 抒发真实的自我思想； 实现教学实践的感性与教育规律共性的有机统一； 8、努力使自己成为一名思想者； 真正的知识分子需要有彻底的怀疑精神和批判意识。教育要教会人思想，教育者首先应当是思想者。教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想知道自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行为就不可能具有创造性；同时，他也就不可能有所发现，也就不可能从教育中获得愉快。 教师发展达成目标 1．课堂教学基本功得到一定的提升； 2．对新课程理念有更深入地理解，较大力度地减少教师对新课程理念“知”与“行”的脱节现象；