教学策略分析.pptVIP

第四节 电和热 教学设计 教材分析 学生分析 教学目标分析 教学策略分析 教学过程 教材分析 新课程标准教科书物理八年级下册 与旧教材相比新教材只注重对电流热效应的定性探究。 新教材也提焦耳定律，也不引出焦耳定律的计算式，只引出热功率的公式： 　　　　　P=I2R 新教材理论要求降低，但探究、实践要求明显要高。 学生分析 所教学生是普通班学生，学生基础不太好，学习有一定困难。 学生长期受应试教育影响，学习常常是“只听不动手，听了又忘记”的怪圈中重复。所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯。 教学目标分析 1.知道电流的热效应。 2.知道电流的热效应与电流、电阻和时间的关系。 3.会应用电流的热功率计算式：P＝I2R 4.对成绩较好的同学要求能从 P＝I2R 推出 Q＝ I2Rt ，并会运用。 教学策略分析 1.演示电炉发热实验让学生感性认识电　流的热效应。 2.让学生观察和分析电炉丝与导线的发　热情况，总结出电热与电阻的关系。 3.在相同时间内给电炉丝加220V和110V　的电压，观察分析电炉丝的发热情况，　总结出电热与电压、电流的关系。 教学策略分析 4.让学生观察电炉丝的发热过程，让学生分析出电热与时间的关系。 5.对对教材P38图7.4-2 的实验，由于器材太小，后面的学生看不清，所以用动画模拟演示。 教学过程 电流的热效应 1.演示电炉通电电炉丝发热至红的实验。 　提问1：通电的电炉丝发生了什么现象？ 　 (答) 　电炉丝发热烧红了。 　提问2：什么是电流的热效应？ 　 (答) 　电能通过导体时电能转化成热能　　　　的现象。 教学过程 电流的热效应 2.让学生用手接近电炉丝和用手摸导线。 　提问1：它们的发热情况相同吗？ 　 (答) 　不同，电炉丝很热，而导线却不热。 　提问2：通过导线和电炉丝的电流相同吗？为什么？ 　 (答) 　相同，因为它们是串联的，　 　提问3. 电流的热效应跟电阻是什么关系？ 　 (答) 　通过相同电流时，电阻越大，电热越多。 教学过程 电流的热效应 3.在分别给同一电炉加220V和110V的电压。 　提问1：它们的发热情况相同吗？ 　 (答)　不同，加220V时很快就烧红了，而加110V 　　　　时要较长时间才能烧红。 　提问2：同一电炉丝的电流跟电压是什么关系？ 　 (答) 　根据欧姆定律I＝U/R，它们成正比关系。 　提问3. 电流的热效应跟电流是什么关系？ 　 (答) 　电阻相同时，通过的电流越大，电热越多。 教学过程 电流的热效应 4.让学生仔细观察给电炉丝通电时，电炉丝　的发生的现象. 　提问1：电炉丝是如何变化的？ 　 (答)　电炉丝是慢慢变红，最后烧成通红。 　提问2：这说明电热跟通电时间是什么关系？ 　 (答) 　通电时间越长，电流产生的热量越多。 教学过程 总结电流的热效应规律 对同一导体来说，通过的电流越大，导体的电阻越大，通电时间越长，电流产生的热量越多。 教学过程 巩固电流的热效应规律 课件演示。 在演示过程中介绍实验器材；讲清实验原理，巩固电流的热效应规律。 教学过程 电流的热效应的计算公式 理论推导　　 　 电能转化为热的功率计算式：P＝I2R 　　电能转化为热的计算式：Q＝ I2Rt 教学过程 电热的利用 教学过程 电热的防止 * *