认知负荷理论在优化化学习题教学中的应用.pdfVIP

教 学 在 线 ■■■■■■■■ 国髓 蝴 圈国孽0嘲 。张经童 摘 要 认知 负荷理论 (Cognitive Load Theory)是在现代认知心理 学研 究成果的基础上提 出的 ，它为 研究认知处理和教学设计提供 了一种新的理论框架。该理论关注记忆在 学习中的作用 ，强调合理分配认知 资源对有效学习的至关重要性 。本文从认知 负荷理论的角度 出发 ，探讨在高中化 学习题教 学设计 中如何减 少学习任务中不必要的认知负荷 ，从而提高学习者的学习效率的措施 。 关键词 认知 负荷 习题教 学 样例效应 应试训练 问题拓展探究 一 、 认知负荷理论概述 鬈 蒜 认知负荷理论 (Cognitive Load Theory)最早 由 高学习效率。 澳大利亚教育心理学家J．Sweller=J=20世纪80年代提出， 1、精选化学习题。减轻内在负荷 他认为，认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知 内在的认知负荷来源于将要学习的内容的内在 系统时所产生的负荷。其基本原理如下 ：(1)工作记忆 特征(如难度 )，由于材料的智力复杂程度各不相同， 的容量有限；(2)长期记忆本质上是无限的；(3)学习过 因而各 自的认知负荷也不相同，不能被教学设计所改 程要求将工作记忆积极地用于理解(和处理)教学材料 变。具有很高的相互作用的内容 ，不管其呈现方式如 并把即将习得的信息编码以储存在长时记忆中；(4)如 何，其内在认知负荷依然很高。因此 ，精心选择化学习 果超过了工作记忆的资源，那学习将会无效。 题不仅可以提高课堂效率 ，还能减轻学生的外在负 按认知负荷 的不同来源 ，可 以把认知负荷分 为 荷 。选题的基本原则就是要抛弃以往的“难 、繁 、偏 、 两类 ：内在的认知负荷 (Intrinsic Cognitive Load)和 旧”的习题 ，降低内在的认知负荷，具体应注意以下几 外在的认知负荷(Extraneous Cognitive Load)。内在 点：①典型性：教师要根据教学内容，学生掌握知识的 的认知负荷来源于材料本身的特性 (如复杂度)，不 情况，选择那些既典型又具有普遍指导意义的习题做 易被教学设计所改变。对学习者来说 ，教材各要素 例题 ，选择能训练思维和方法的习题作为学生的练习 的交互性较低时较易理解。因为各要素可被单独处 题。②层次性：对于整节习题课的例题、习题设计，要 理，不需要参照其它信息：当各要素之间具有高度 由简单到复杂，符合学生认知规律。③延伸性：指习题 交互性时。则较难理解 ，因为需将较多 的要素纳入 在知识点或形式上可以进行生长和变化 ，这样的习题 工作记忆 中思考 ，这将造成较高 的认知负荷 ，阻碍 可以开阔学生视野 ，拓展学生思维。 学 习。外在的认知负荷是认知负荷理论 的核心 ，来 2、优化教学设计。减轻外在负荷 源于教材设计与呈现的方式 ，或教学活动本身，可 由于外在 的认知负荷可 以通过教学设计重新 以通过优化教学设计来降低。 组织信息来改变。因此 ，在化学 习题教学 中，应针对 教学过程中，认知负荷过低 ，会造成时问浪费 ； 习题教学的内容和 目标精 L-设计教学模式 ，使学生 认知负荷过高，又会阻碍学 习者的信息加工活动；教