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消费者心理与行为作业 小组成员：代云云 吴禧峰 刘龙花 陈日奋 武岳 林海萍 大学生心理状态分析 心理状态 原因、目的 ①对所学课程不感兴趣。学生认为有些课程不值得花时间去学，有些课程理论性又太强，很枯燥，听起来没兴趣。 ②忙于学生会或社团工作。大学课外活动丰富，有很多同学都在学生会担任干事或其他重要职务，选择的时间与课程发生冲突，他们往往就会选择占用上课时间。 ③课堂缺乏吸引力。这是造成学生逃课的一个决定性因素。很多学生认为有些教师的讲授水平欠缺，比如内容脱离实际，枯燥乏味，没有说服力，观点陈旧过时，没有创新，有些教师教态刻板，照本宣科，没有活动课堂气氛。 ④缺乏与学生的沟通。很多教师不注重与学生的交流。这不仅不利于教师授课水平的改进、提高，也很难使学生培养对该课程的兴趣。 ⑤缺乏对大学生的责任感。有些教师对大学生的管理较为宽松，只要不影响教师上课，学生在课堂上任意性加剧，教师一概不闻不问，甚至对迟到、早退、缺课等情况也是放任自流。 这种现象是否正常？为什么？ 对于大学生的那些现象我们认为正常。 ①原因有以下几方面：智力方面：对高职大学生而言，智力正常的关键是看智力是否充分地发挥了其效能，是否有强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣；智力结构中各要素是否都能积极协调地参与并正常地发挥作用；是否充分体验到学习乐趣。基本面上，高职大学生都应该属于智力正常，但事实并非如此，一些高职大学生由于心态没有好好调整，缺乏强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，缺乏应有的自我约束力，缺乏竞争意识，在“得过且过，混文凭”的思想指导下，生活上追求享乐。在专业学习方面，由于“所学非所爱，所爱非所好”，从而产生了排斥和被欺骗的感觉，缺课或者逃课去学其他喜欢的课程则是逃避的最佳选择。 ②情绪方面：健康的情绪富有朝气、满怀自信、善于自得其乐，对生活充满希望。虽然逃课的大学生有时“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。里没了他“逃课族”们虽然通过多元化的去向麻醉自己，释放心理困顿，填补内心空虚。但“抽刀断水水更流，借酒浇愁愁更愁。”醒麻后又是更大的困惑与空虚。周而复始，这种长期低沉压抑的生活方式，极大的影响着高职大学生成长成才，这样的心理行为表现也与高职生年龄特征不和谐。 ③意志方面 意志健全的大学生目的明确，能遵守社会规范，约束自己，踏踏实实去实现目标，能采取合理的反应方式解决所遇到的困难，在行动中控制自己的情绪和言行。而逃课的高职大学生长期处于一种盲目被动，或优柔寡断，随波逐流，甚至草率行事，无所适从的状态中。许多高职大学生从小到大都是由父母安排，没吃过什么苦，表现为好逸恶劳、贪图享受，缺乏自主成长的心理需要和相应的锻炼，进入高等学府后，没有了老师的督促、父母的管束，自由支配的时间多了，自己决定的事情多了，“松懈情绪和歇脚心理冒出来，认为苦了这么多年，现在应该好好补偿一下。” ④人格与人际关系方面： 人格完整指有健全统一的人格及个人所思、所说、所做协调一致，有正常自我意识，不产生自我同一性混乱。“近朱者赤，近墨者黑”，良好的人际关系表现为：乐于与人交往，能认可别人的存在的重要性和作用，能分享，接受、给予爱和友谊，能与集体保持协调的关系。高职大学生处于身体成熟而心理未成熟阶段，如何健全人格，恰当的处理人际关系，是他们每人都要面临。笔者所在学校调查发现，有不少“逃课寝室”中高职大学生根本没有特别的原因，由于其他成员都有过逃课的“光荣”史，自己只想顺一顺这股“潮流”，好像不逃课显不出能耐，结果逃课逃多了，感觉跟不上老师的教学进度，和别人的差距越来越远，于是丧失了信心而沉落于逃课不能自拔。而“校园代理”的出现无疑给这些学生提供了机会，为了逃课，个别学生选择代理上课的方式。 ⑤自我悦纳方面： 指对自己一个适合的了解和恰当的评价，知已所长所短，不苛求自己，能愉悦的接纳自己，有自尊感，不妄自菲薄。“我逃故我在”掩映的正是逃课高职大学生的心理失落与迷茫，而寄托通过逃课这种形式来彰显自己的存在，获得标新立异的快感。 (6)．环境适应力方面： 它包括正确认识环境及处理个人与环境的关系。不适应大学环境，这种情况突出表现在大一，主要是由于对大学学习特点和方法不适应引发逃课。他们习惯了中学那种以机械记忆为主、教师重点辅导的学习方式。对大学的课程专业性强、内容多、范围广、跨度大且以自学为主极不适应。他们对大学教师的启发性教学不适应，缺乏独立思考、融会贯通的能力，学习起来比较吃力，往往事倍功半。厌学情绪(对学习活动失去兴趣、态度冷漠以及相应的不良学习心态和行为)由此产生，学习压力不断加大，精神负担不断加重，进而彼惫、厌倦，逃避成为当然选择，逃课也就顺理成章了。 对他们今后的人生或职业生涯会有哪些影响 正面影响 负面影响