从包豪斯看当代“构成”教学.pdfVIP

维普资讯 —一武汉职业技术学院学报。 · 教 学 研 究 · 从包豪斯看 构成”教学 (武汉职业技术学院 服装系，湖北 武汉 430074) 摘 要：包豪斯作为现代设计教育的发源地，在现代设计史上具有里程碑的意义。源于包豪斯基 础教育体系之一的构成教学从上世纪8O年代初引入我国，其科学的教学思路和方法对 当时的设计教学起到了积极的推动作用。随着时代的发展 ，新材料、新技术、新观念不断 当 杨 涌现，社会对设计教育提出了新的要求，“三大构成”教学也面临着新的挑战。本文针对 目 前高校构成教学中普遍存在的教学观念陈旧等现象，对 “构成”教学中存在的问题略述己 代 芬芬 见 ．以期共 同探讨。 关键词：包豪斯；构成教学 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671—931X (2007)06—0076—03 构成”，再简称为 “构成”，都属于纯粹构成的范畴。其 一 、 解读 “构成”教学 中，平面构成是设计 中最基本 的训练 ，主要探讨二维平 “构成 ”(Composition)一词来源于 “构成主义 ”。构 面的造型法则及构成规律 ，它通过对视觉要素 的理性 成主义是一种主题性的绘画风格 ，它摆脱 了造 型艺术 分析和严格 的形式构成训练 ，培养对形态 的创造能力 再现视觉感受 的传统 ，认为点、线 、面等几何要素就是 和审美能力 。色彩构成探讨色彩 的组织结构 ，培养对形 有象征意义 的视觉符号。构成是一种造型活动 ，主要研 式美感 、色彩规律 的掌握和运用 ，而立体构成探讨 的是 究如何将造型的诸多要素 ，按照一定的规律法则 ，组成 实体造型、材料因素和空间的关系。三大构成作为设计 富有艺术表现力和美感 的造型形式 。任何一个形态 ，都 专业 的必修基础课程 ，是艺术设计理论与实践学习和 可 以分解到人 的眼睛和感觉所能观察到的形态 限度 ， 培养创新能力的起步 ，对未来的专业设计起着奠基的 这就是造型形态 的要素 ，即点、线 、面 、体 、空间、色彩 、 作用 。 肌理等 ，可以在分解后将其重新组合成新 的形态 ，这种 以笔者从事设计教学经验来看，当前的构成教学 分解后重新组合 的程序就是构成 的过程 。事实上人类 多数针对构成原理和形式法则的训练，造成学生对课 所有的发 明创造行为本身就是对 已知要素 的重构 ，大 程设置 的 目的概念模糊 ，只重视结果 ，不重视过程 ，为 到宏观宇宙世界 ，小到微观原子世界 ，都有着 自己的组 完成作业而做作业 ，严重束缚了创造性思维 的发挥 。构 合结构关系 。 成教学 同其他设计课程脱节 ，背离了构成教学的初衷 。 构成从 内容上 区分 ，可分为纯粹构成和应用构成 总的来说 ，当下构成教学 中的弊端主要体现在以 两大类别 。纯粹构成不包含造型 的实用功能 ，不受材 下三个方面 ： 料 、工艺 的限制 ，主要是从理论上去认识造型观念和基 1．轻理论重制作 本规律 ，从各个方面去研究形象、色彩 的特征和表现 ， 教学过程 中忽略理论传授这一重要环节 ，表现为 只进行造型要素的分解 、重构训练。应用构成则是将纯 轻理论重制作 。很多老师直接把构成的发展历程和形 粹构成 的一般原理 、规律 、法则和方法融合到具有个性 式规律的探讨省略，对构成要