32中小学信息技术学会论文.docVIP

浅谈信息技术课堂中差异性教学的组织 【摘 要】：差异现象是在自然界与社会生活中普遍存在的一种正常现象，差异是我们生活的这个世界丰富多彩的本源所在，但是信息技术的课堂教学对学生的操作技能和理解能力都有着非常强的要求，学生们由于家庭环境、智力水平、动手能力等的不同，在课堂上表现出的能力差异也似乎就更明显一些。本文试图对这一矛盾进行探析，如何用合理的教学手段让所有的学生都学有所获、各得其所，如何在实际课堂中开展差异性教学，从而改善目前信息技术课堂教学的现状、全面提高学生的信息素养，是值得我们思考和探究的问题。 【关键词】：差异现象、信息技术、课堂教学、复杂性、有效性 今年暑假，我参加了教育局组织的教育教学能力考试，其中的一个考试题目引发了我的思考，试题是一个案例分析题，让我们就目前农村中小学信息技术的教学现状谈谈在日常教学中，老师该如何组织差异性教学？这一问题提得非常精准、到位，不但说出了每一个教师在日常工作中遇到的困惑，而且还值得每一个应试者思考与探究，作为一名与时俱进的信息技术教师，我们该如何在实际课堂中开展差异性教学，如何改善目前信息技术课堂教学的现状、全面提高学生的信息素养呢？ 一、目前课堂教学中的困惑 在平时日常的课堂教学过程中，我时常发现这样两种互为极端的上课表现：一面是一部分同学早已完成老师布置的任务，在空余的时间里偷偷地玩游戏、浏览网页，或网上聊天等做一些与教学无关的事情；另一面则是一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西，一节课下来几乎没有学到什么东西。我经常问自己：为什么会造成这种现象呢？许多老师都说信息技术是学生们最感兴趣的课程之一，难道学生的兴趣就仅仅局限于网络聊天、游戏等内容吗？是我们太不了解学生，还是现在的学生对于课程内容学习的兴趣越来越淡薄？ 我想这就是“差异”所造成的结果，学生们由于家庭环境、智力水平、动手能力等的不同，在课堂上表现出的能力就存在着差异，而我们信息技术的课堂教学对学生的操作技能和理解能力都有着非常强的要求，这使得本身就存在着“差异”的同学们的不同表现被不断放大，逐渐形成了这两种极端的表现。然而，差异是自然界与社会生活中一种最普遍的现象，差异是世界运行的最原始也是最为恒久的动力，差异不能由矛盾理论进行解释而应该由复杂性科学进行解释，同时差异的普遍性与绝对性给客观、全面描述差异带来了巨大的挑战，这也更要求我们教师能在日常教学中正视差异的存在，并尽力减少由差异给教学带来的困扰。 据我在实际课堂中的观察发现，学生在信息技术课中的“差异”主要体现在以下几方面： 1.不同学生个体间自身存在的差异 每一个学生都会有自己擅长的内容，就如同平日里我们经常说的特长，但又各有不同，就像文化课的学习，有的学生语文好、有的学生外语口头发达能力强、有的学生数理化特别突出一样。在信息技术的课堂上，不同的学生也有各自不同的特色，如张学生比王学生上课时思维要敏捷、但非常粗心；李学生很仔细但动手能力不强，赵学生则长于组织分工、但与人交流时显得生涩，各种不同的特色使他们在学习不同的内容时就产生了差异。 2.计算机基础知识和基本技能的差异 我所认教的是一所普通的农村初中，在校学生有许多是外来打工人员的子女，这些家庭生活相对艰苦一些，很多学生家里没有计算机，在老家读小学时也几乎没有上过什么信息技术课。可以说，这些同学几乎从未接触过电脑，一切是“从零开始”。而另一方面，本地学生的家庭经济条件明显比较好，多数同学家里拥有电脑，小学里也从三年级就开设了信息技术课程，甚至有的同学参加过校外辅导班、参加过各级计算机方面的竞赛。一个班上学生现有信息技术知识的掌握情况存在巨大的差异，给整个班级的集体教学带来了很大的困难。 3.学生个人学习态度的差异 心理学的相关知识告诉我们：学生的学习态度可分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。 在对于信息技术课的态度，不同的学生则差异更为明显。有的学生认为信息技术是未来生活中不可或缺的一项重要技能，他自然会对这门课程非常重视，上课时积极听讲、主动操练，学习效果非常好。有的学生觉得信息技术课非常有趣，学习压力也不大，乐于学习，学习效果也不错。但是部分同学则认为信息技术课就是玩、就应该放松，没必要认真听讲，甚至个别同学老师一演示他就开始讲话、演示结束就开始游戏，其学习效果就几乎为零。 如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，也随而加入了游戏、网络聊天的大军之中。 二、差异产生的原因简析 差异本身是一种非常普遍的现象，广