生活技能教育对学业不良儿童课堂参与行为的影响.pdfVIP

ChinEme of 中国特殊教育200s年第8期(总第98期) Journal Special No．8。2008(SerialNo．98) 生活技能教育对学业不良儿童课堂 参与行为的影响* 王 雁’。 姚 萍 (北京师范大学教育学院，北京，100875) 林 红 (北京大学精神卫生研究所，北京，100083) 摘要 本研究采用单一被试研究设计，对五名小学学业不良儿童进行生活技能教育。 结果表明：生活技能教育能够有效提升学业不良儿童课堂积极参与行为，降低学业不 良儿童课堂消极参与行为，提升学业不良儿童课堂被动参与行为。 关键词 学业不良儿童生活技能教育 课堂参与行为单一被试研究设计 分类号 B846 能力和有效的交流能力；调节情绪的能力和缓解压 l 问题的提出 力的能力；决策能力和解决问题的能力；创造性思 学业不良是指有适当学习机会的学龄期儿童 维能力和批判性思维能力。国内外已有研究表 (残疾儿童除外)，由于生理、心理、行为、环境、教育 明¨。51，生活技能教育能够提升学生的自尊水平和 等原因致使其在正常教育情形下学习成绩明显达 自我概念水平，降低问题行为，能够改善学业不良 不到义务教育的教学大纲要求水平的现象。学习 儿童的同伴关系、师生关系。还有研究表明，生活 成绩低下是学业不良儿童的主要特点，此外，大部 技能教育可以有效地降低儿童课堂问题行为，提高 分学业不良儿童在社会能力方面还存在严重的缺 其学习成绩№】。另有研究发现·8|，学生的课堂参与 陷，缺乏自信，问题行为比较多，在学校适应、同伴 和学生的学习成绩是交互影响的，积极参与带来学 交往、教师接纳方面存在着困难。不仅如此，他们 业方面的积极性结果，高的学业成就又推动了学生 还表现出注意力不集中、讲小话、发呆开小差、玩东 的积极参与。那么，生活技能教育是否能改善学业 西等课堂问题行为，以至于参与课堂的程度不高。 不良儿童的课堂参与水平?对这个问题开展实验 研究发现…：好、中、差三类学生在课堂参与的时间 研究不仅能进一步挖掘生活技能教育的作用，同时 方面存在十分大的差异；差生参与课堂的时间与好 也为发展提升学业不良儿童学业成绩的有效干预 生参与课堂的时间相比，在一天之内相当于要少上 策略提供依据。 三节课，累计一周则要少上十五节课。可见学生在 2研究方法 课堂上的参与行为是影响其学习结果的重要因素。 2．1 生活技能教育(1ifeskiUseducation)是提高学生 被试 遵循方便取样原则，在北京某小学四年级某班 心理社会能力(psyehosocialcompetence)的系统教育 活动。世界卫生组织认为：心理社会能力是个体有 筛选出5名学业不良儿童。选择学业不良儿童的标 效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；是 准为：(1)上学期期末考试，主科(语文和数学)平均 个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和 成绩在全班