感悟生活 感悟生命——语文课程的魅力.pdfVIP

理沦经纬 淘—·_ 主体间的、人格化的、具有很强反思能力的新型权威。 学生真正拥有和掌握了话语权，他们会主动沿着教师的 教学思路、教学设计、教学提问，作出多角度、多层次、充 感悟生活 感悟生命 满个性色彩的解读，提出自己的看法和疑问，作出自己的评 价，说出自己的体验，充分展示自己的感悟，搜集自己需要 的信息和资料。同时学生们也期待教师成为交流中的一员， 加入他们真诚、自由的对话与沟通。师生关系的重新调整影 语文课程的魅力 响着新课程改革中教师权威的再生与重塑。 二、文本解读中的生命交流 “新课标”强调语文课程的开放性、生成性。教学内容 不应局限于书本，应该向生活经验开放，向自然开放，向人 类命运、人类道德、人的价值、人的生命意识开放。教学内 容的来源也不应再局限于大纲、教材，而应向教师的人生经 ◎肖育林 验和学生的成长经历开放，向科学前沿开放。 从教学过程看，将学生看成开放性的存在。根据建构主 义观点，学生不是空着脑袋走进教室的，他已有童年的梦， 少年的情，有众多日常经验和知识的积淀，在他面临新问题 时，帮助他对问题进行解释，进而推出合乎逻辑的假设。学 生学习的过程，即是主动构建自己知识经验的过程，学生对 文本意义的解读有强烈的主观性、个性化色彩。从这个角度 一 场漫卷全国的基础教育课程改革正在涌动，它的良好 出发，任何教学都不能片面地、孤立地、预定地看待学生的 开端，为新世纪中国教育的改革与发展带来了生机与活力。 存在，否则就会束缚学生的发展。教学过程不是单纯的知识 “新课标”借鉴引入了国外先进的教育理念，借他山之石， 传递过程，而是引导学生反思来促进学生发展的过程。美国 攻中国教育之玉。语文课程标准从着眼于学生全面发展和终 后现代课程论者多尔认为：世界知识不是固定的在那里等待 身发展的角度设计了三个维度的立体化课程目标，即“知识 发现的，只有通过反思行为才锝以不断地扩展和生存。苏格 与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。三 拉底主张教育不是知者随之带动无知者，而是共同寻求真 个维度之间相互渗透，融为一体，三个维度好比三根柱子支 理。 撑着语文素养。重构语文教学模式，以语言为核心，融合了 语文课程中的文本有着鲜活的生命色彩，有着作家生命 审美、认识、记忆、想象、思维等等，可谓一石三鸟、一箭 意识的自我投射。文本的解读，正是读者和作家两种生命的 数雕。 心灵对话，生命韵律的碰撞、交流、契合、共振。读者和作 语文是人类文化的载体，又是人类文化的本体，同时也 者穿过生命的隧道、时宅的桥梁，得到整合与交融，作家的 是人类重要的交际工具，语文课程标准科学地凸显了语文的 个体生命意识和读者的生命意识交叉、融合而产生火花。每