教师评价范式：认识论与方法论的审视与思考.pdfVIP

2007年12月 中国石油大学胜利学院学报 Dec．2007 第 21卷 第4期 Journal of Shengli College China University of Petroleum Vol_21 No．4 教师评价范式：认识论与方法论的审视与思考 刘志耀 (西北师范大学教育学院．甘肃 兰州 730070) [摘 要] 我们正处于一个新旧“范式”转换的时代，从认识论与方法论角度看，理·tt．i义范式与自然主义范式在认识 客观生活现实的特点、研究者与研究对象之间的关系、真理陈述表现的特征、对行动的归因与解释扣对待价值标准的态度等 方面存在较大差异。奖惩性教师评价制度具有浓厚理性主义范式色彩，发展性教师评价制度具有鲜明自然主义范式特征，对 两种教师评价制度进行审视与思考，发现淡化奖惩性教师评价制度的影响，建立与完善发展性教师评价制度将是当前新课程 改革进程中评价改革与制度创新的必然趋势。 。 [关键词] 教师评价i理性主义范式；自然主义范式；奖惩性教师评价制度；发展性教师评价制度 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673—5935(2007)04—0070-04 20世纪兴起的教师评价已成为教育评价的重 “各种范式之间的区别主要是它们所依赖的基本公 要组成部分，但学者司蒂金斯通过仔细研究后发现， 理。各种范式就是各种公理系统，这些公理系统的特 教师评价在理论上具有帮助任何教师的作用，事实 点是它们对所要研究的现象具有不同系统的假说”。 上在实践中几乎没有起过任何作用，教师评价的现 因此，理性主义范式与自然主义范式在公理的主题 状很难令人满意，如何提高教师评价的科学性与有 上表现出了不同的认识论与方法论假设，客观上指 效性是教育管理与教育评价领域亟需解决的难 导了实践着的行为趋向。 题[1 。。基础教育课程改革启动以来，发展性教师评 1．在对客观生活现实特点的理解上，理性主义 价的理念深入人心，对传统的奖惩性教师评价制度 范式认为现实是一个单一的、有形的、可分裂成独立 进行必要的调整和改进成为当务之急。 的变量因子和过程阶段的存在，可以通过对任何一 美国学者格朗兰德认为评价活动的本质可以简 个变量和过程阶段独立的观察、测量、分析以达到最 单地用公式表示，即评价一测量(量的记述)或非测 终预测并进而控制现实；而自然主义范式认为现实 量(质的记述)+价值判断，也就是说评价是在量或 是一个有机整体，具有多元的、无形的、分散的、整体 质的记述的基础之上进行价值判断的活动[2]。尤其 的特性，不可分裂而只能以整体的方式对待并最终 对于教师评价来说，要使评价活动发挥建设性的功 达到对现实的意义的理解。 能必须注重“以价值判断为本”的发展性教师评价制 2．在研究者与研究对象关系上：理性主义范式 度的建设与完善，弱化“以事实判断为本”的奖惩性 认为研究者必须与研究对象保持一段距离，即使研 教师评价制度的影响，“价值判断”要基于并统整“事 究对象是人而非物时也要采取一定的客观手段来确 实判断”，只有这样才能体现作为教育评价重要组成 保研究工作的效度与信度；而自然主义范式认为研 部分的教师评价价值之真正所在，才能真正体现学 究者与研究对象之间是相互作用、相互影响的，尤其 校管理的“以人为本”和“人文关怀”，教师工作、生活 是当研究对象是人而非物时，这种相互之间的影响 于其中的学校才能成为一个学习型组织。