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正确处理统计学教学中几种关系【摘要】在不同学校、不同专业,统计学的教学存在着很大的差异,而这些差异的存在,给统计学的教学质量带来非常不利的影响。存在这些差异的一个重要的原因是没有正确处理统计学教学中的几种关系。本文通过对统计学教学中的几种关系的分析,探讨在教学中怎样正确处理这些关系,为提高统计学教学质量提供方法和思路。 【关键词】处理 统计学 教学 关系 统计学是搜集、整理和分析数据的学科,是定量认识客观事物的工具,是一门通用的方法论学科,特别是在研究和认识社会经济现象中起着非常重要的作用。上世纪九十年代,由教育部组织的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划研究成果”中,将统计学确定为经济管理类专业的核心课程,进一步强化了统计学在经济管理类专业课程体系中的地位,有力地促进了教学水平的提高。但是,在统计学教学过程中,由于课程设置、硬件设施、师资水平、教学思想的理念等等因素的影响,在不同学校、不同专业,统计学的教学存在着很大的差异。这些差异的存在给统计学的教学质量带来非常不利的影响。而存在这些问题的一个非常重要的原因是不能很好地处理统计学教学过程中的几种关系,正确处理这些关系,对提高统计学教学质量起着非常重要的作用。 一、理论与实践的关系 在统计学教学实践中,首先要面对的就是处理好理论与实践的关系。统计学是一门通用的方法论科学,又是一门实践性非常强的学科,所以,正确处理两者的关系显得尤为重要。很多时候,在统计学的教学过程中,表现出重理论轻实践的倾向,大部分课时都用于理论和原理的教学,而实践内容则一带而过或不能很好地落实。造成这种局面的原因是多种多样的,其中有两个最主要的原因:一是教学课时所限;二是教师本身缺乏实践经历。其一,在经济管理类的人才培养方案中,对总课时、不同类别课程的课时比例都会有较明确的规定,由于理解的角度和深度的差异,导致不同学校、不同专业统计学课时有很大的差别,课时从32-72不等。当课时不足时,教师在教学安排上将实践教学内容减少或省略了。其二,现在大多数教师都是出了校门再进校门,即使是搞科研,大部分都是进行理论研究,再加之学校一般对教师参加实践活动的要求不明确、不到位,更进一步加剧了教师缺乏实践经验的状况,反映到教学上自然而然就是削弱实践性教学内容。解决这些问题,要从两方面入手:第一,各专业在制定人才培养方案时,要给予统计学足够的教学课时,最好在理论教学课时以外再安排1-2周的实训或课程设计。同时,要对统计学的实践性内容做出明确规定,如用教学大纲或课程设计指导书进行规范,并定期进行检查,保证实践性教学内容的落实。此外,还要制定相关政策,要求或鼓励教师开展社会实践活动,积累实践经验,提高统计学的实用性。第二,统计学的专任教师要正确认识统计学在经济管理类专业的地位和作用,在保证理论教学的基础上,加强实践性教学,自觉在理论联系实际上多下功夫,从而激发学生学习统计学的积极性,有效提高统计学的教学效果。 二、数理统计和统计学的关系 在经济管理类专业的课程设置中,在统计学之前都会安排一个学期的概率论与数理统计,这两门课程既有联系,又有区别,正确处理两者的关系也是需要考虑的问题。虽然早在1992年11月,国家技术监督局正式批准统计学为一级学科,国家颁布的学科分类标准也将统计学单列为一级学科,但是,数理统计学仍属于数学学科,而我们所说的统计学是一个单列的学科。体现在教学管理上,这两门课程分别属于不同的部门管理,一般概率论与数理统计属于基础课部,而统计学属于经济学院(系)。由于这样的一个隶属关系,导致讲授这两课程的教师缺乏交流、各自为政的情况比较突出,教数理统计的教师对统计学将要学习的内容不甚了解,而统计学的教师对数理统计所学的知识也了解的不够。这样一来,就把两门联系非常紧密的课程被无形地分割开来,非常不利于整体教学质量的提高。处理好这个关系,需要专业院系和统计学专任教师发挥主导作用。例如相关院系可能通过研讨会的形式,组织两个教学单位的教师对相关的教学问题进行探讨和沟通。如有可能最好将一些成型的内容编写成相应的教学规范性文件,以保证两门课程的有机衔接。另外,统计学教师也要主动地研究对应数理统计学的相关教学文件和教材,梳理出两门课程的脉络,这样做非常有利于在统计学教学中建立思维定势,提高教学效率和质量。 三、统计概念(计算)与统计思想的关系 在统计学的教学中,一个重要的内容是与经济学密切相关的统计概念和统计计算,例如统计工作、统计指标、统计调查、统计指数等。这些概念的教学是统计学的一个重要任务,也是培养经济管理类人才的一项重要内容。而其中的许多计算也有其特定的方法,例如序时平均数的计算、统计指数的编制等,是统计学教学中的一个难点,一般都会花费较多的课时来讲授这部分内容。在这部