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启发式教学提高初中物理课堂实验教学有效性的策略研究 　　内容摘要：物理是一门以实验和动手操作为手段，经过反复的观察、探索而总结出物理知识和物理规律的学科。就目前我国初中物理教学情况来看，受到应试教育的影响，物理教学，特别是课堂实验教学中存在着很多问题，严重影响物理教学的有效性。本文以启发式教学为突破口，试图探索一条以学生为主体，以注重学生探 　　究能力培养为目标的初中物理实验教学模式，以期对提高课堂实验教学有效性提供借鉴作用。 　　关键字：启发式； 教学； 初中物理； 实验教学； 有效性 　　中图分类号：G633.7 　　斯大林说过：“科学所以叫科学，正是因为它不承认偶像，不怕推翻过时的旧事物，很仔细地倾听实践和经验的呼声。”根据建构主义和多元智能理论的研究发现，动手操作符合学生的身体和心理发展规律，能够调动学生学习的积极性和主动性。 　　一、树立启发式教学理念 　　“启发”一词最早是由我国古代教育家孔子提出来的。所谓启发式教学，是指教师根据教学任务和教学内容的客观规律，在教学过程中，以学生的实际情况为出发点，以启发学生的思维为目标，采用多种教学方式，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。众所周知，学生是教学双边活动中的主体，教师在教学活动中应起组织者、引导者的作用。只有充分发挥学生的主体地位，才能把课堂真正还给学生，让学生在教师的帮助下，通过自主学习。 　　二、创设情境灵活地运用启发式教学 　　树立启发式教学理念，突出学生的主体地位，并不是弱化教师的作用，相反，通过启发式教学提高课堂实验教学的有效性，要求教师有能力运用启发式教学创设各种情境来化解难点，以使学生从不同角度进一步认识规律、加深体验，从而提高学生自主发现问题和解决问题的能力。 　　1. 趣设问题情境，唤起学生求知欲望 　　通过问题调动学生学习的积极性，是启发式教学的一种教学方式，在学习《漫反射》部分时，我设计了如下的问题情境。 　　师：在学习本课内容之前，我有一个问题：电影院里，为什么坐在不同的座位上的人都能看到?y幕上的画面？ 　　学生任意发表见解。 　　师：我们先来看这样一个实验。 　　教师准备好小平面镜、白纸、手电筒、双面胶等实验仪器。预先把小平面镜粘贴到白纸中央，再把白纸和小平面镜粘贴到黑板中央。教师用手电筒照射白纸和小平面镜。 　　师：请同学们观察小平面镜更亮，还是白纸更亮？ 　　生：小平面镜更亮。 　　生：白纸更亮。 　　师：为什么大家的答案不一致呢？我们得到的结果和什么有关系呢？ 　　生：观察的位置不同吧？ 　　师：是这样吗？我们来试一试吧！ 　　教师让得到的结果不同的两名学生互换位置再进行观察。 　　师：现在我们得到什么结论呢？ 　　生：观察的位置不同，小平面镜和白纸的亮度也不同。 　　师：这种现象怎样用物理知识来解释呢？下面请同学们自己阅读课本41页的内容，寻找答案。 　　小组合作，进行讨论。小组选派代表，对漫反射知识进行总结。 　　教师总结电影院里看电影就是漫反射的一种现象。 　　“问题情境的创设，能给学生心理造成一种悬念，把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。”学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，在探究新知部分，我通过创设问题“电影院里，为什么坐在不同的座位上的人都能看到银幕上的画面？”和比较“小平面镜更亮，还是白纸更亮”等问题，有效地引起了学生的注意，较好地唤起了学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。 　　2. 创设操作情境，引导学生自主探究 　　在问题情境的驱动下，学生跃跃欲试总想寻根问底，必然会产生“我要亲手 　　试一试”的需求，以此验证或帮助自己发现的观点，这时教师在课堂上应想学生所想，给予满足。在学习《平面镜的成像特点》时，我通过以下的操作情境，引导学生进行自主探究。 　　学生的思维是从实践开始的。平面镜的成像特点是反射问题中学生理解上的一个重难点，在教学过程中，我为学生设置“动境”，将静态的物理知识转化为动态的动手操作。通过比较物体和像的大小，引导学生自己发现与已有经验的冲突，并进行归类总结，逐步加深对规律的认识和理解。学生在动手操作中，积累了物理实验经验，经历了由观察现象到发现规律的过程，使学生探究能力得到提升，并真正成为学习的主人。 　　3. 趣设生活情境，诱发学生自由表达 　　“从生活走向物理，从物理走向生活。”是物理新课标的理念，新课标倡导 　　教师引导学生使用生活中常见的物品作为实验器材进行物理实验，让学生认识到物理源自于生活，应用于生活，拉近了物理知识和物理规律与生活之间的距离，在物理实验课上我十分注重趣设生活情境，诱