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商洛地区中学英语教学的问题与对策 　　摘要：商洛市由于地理环境及历史、经济、社会等因素的制约，中学英语教学存在教师占据课堂主导地位，教学理念落后，形式单一，学生英语学习兴趣不高，有焦虑感和教学设施落后等客观原因。比较有效的办法是，学校和教师都要发挥积极主动性，进行小班授课，教师要改进教学艺术，激发学生英语学习的兴趣，同时丰富学生英语课外学习活动。 　　关键词：中学英语教学，问题，对策 　　【分类号】G633.41 　　基金项目：1.商洛学院2015教改项目“大学英语分级教学效果评估研究”（15jyjx107）；2.陕西省2015大创项目“商洛地区中学英语教学改进方案的设计”（2241）。 　　商洛市位于陕西省东部秦岭山区，由于环境闭塞，经济发展相对落后，商洛地区的英语教学状况一直不理想。调查发现商洛地区的学生英语出现厌学、逃学、辍学、学习焦虑等许多现象。其实，这些现象并非商洛独有，只不过在商洛表现得较为突出罢了。 　　1.问题 　　1.1教师教学理念落后 　　目前教育的的一个重要理念是生命教育，即课堂教学以生活实践为根基，课堂为载体，以成全每一个生命为宗旨。生命课堂与传统课堂不一样，它强调尊重学生的学习自主权，强调兴趣与体验相结合，由“教”的课堂变成“学”的课堂[1]。 　　根据美国学者埃德加.戴尔1946年的“学习金字塔”规律，学习是自主、积极的行为，而非被迫。听讲所得知识仅占所学知识的5%，而小组讨论（50%）、实践（75%）和教授他人（90%）则有效得多。学习效率在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习获得的[2]。 　　可是，商洛地区依旧遵循传统课堂模式，教师是权威，是课堂的管理者，学生只是教师的配合者和附和者，师生之间缺乏民主、平等和有效的交流沟通，课堂缺乏活力。教师依然是按部就班地教单词，逐句逐字讲解语法、句型和翻译，学生则是背单词、背课文，做卷子。整个过程和环节都是老师制定、安排，学生被迫参与其中。由于陈旧、单一的教学模式和手段，课堂气氛压抑沉闷，学生的认知情感和内在感受被抑制，学习积极性与激情都受到挫伤。 　　1.2.学生缺乏兴趣，目标不明确 　　外语学习者在学习过程中容易受个人情感因素影响，而在动机、性格和态度等个人因素中，学习动机是最具能动性的因素。动机是支配希望的直接原因，英语学习动机直接影响着学习者的学习期待。强烈的动机和浓厚的兴趣在英语学习过程中往往能够起到事半功倍的效果。 　　但是，由于实力地处山区，环境封闭，经济发展相对落后，社会对英语的需求还不是十分明显，因此，学生盲目地认为英语无用，从而导致许多学生的学习动机不强，学习动力不足。 　　1.3学生存在焦虑感 　　焦虑是变态情绪之一，属于心理异常。一般认为，焦虑是个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍，使得其自尊心受挫，紧张不安，形成带有恐惧感的情绪状态。在欧美国家，早在40-50年代对学生焦虑的关注已经成为了教育心理学的研究及实践关注的焦点，如Sarason及其同事编制的“考试焦虑量表”。到了50-60年代，关于高焦虑与学生的学习成效关系的研究大量出现，如Spielberger（1966）的研究表明，至少有20%的学生因为高焦虑而辍学。英语作为一门外来语言，学生接受适应难，焦虑程度更高[3]。 　　1.4配套教学设施跟不上 　　外语学习需要听说读写全面协调发展，在教学过程中，需要多媒体设备给学生呈现各种图片、音频、视频资料及大量的相关背景知识。但是商洛地区许多学校办学规模较小，教学设备也比较落后。由于办学经费紧张，多数学校都忽视了对语音室及多媒体教学设备的投资；个别条件较好的学校有设备，但是软件资料短缺，而且设备运行一旦出了问题，也没有专业人员修理维护。 　　英语学习不是一个孤立的过程，在良好的语言环境中，学生如果可以较为自然地、经常使用英语，那么这种语言就比较容易被学生掌握，学生熟练运用和掌握这门语言的可能性就更大，而多媒体技术可以正好弥补当前教学的短板，让学生足不出户通过电脑平台就可以感受地道的英语，了解英语国家的风土人情，遨游在真正的英语学习的殿堂之中。而商洛的现实是教师依然是“一支笔，一本书”的装备，因而也就无法发挥多媒体技术对英语学习的作用。 　　2.解决措施 　　2.1进行小班授课 　　调查发现，商洛的中学英语课堂一个班人数少则三四十，多则六七十，教室挤得严严实实。根据语言学习的规律和目的，“交流”是促进语言学习的邮箱方法和手段。但是大班授课会减少老师与同学之间的交流互动，大部分时间都变成教师一个人在自导自演，学生被动的接受。久而久之，形成恶性循环，教师与学生关系疏远，课堂气氛不融洽，学生也逐渐产生厌学的情绪。 　　而小班教育仍保留了班级授课制的优势，同时又避免了传统大班必然带来的不