基于学情的交际语境习作教学策略.docVIP

基于学情的交际语境习作教学策略 　　一旦当我们明晰写作教学的主要目的应该是“学生的真实生活应用与生命成长本身”，习作的真实特性必须“基于学生的写作学情”，习作教学所创设的语境应贯穿于写作的全过程，这一切的难点也就找到了突破的方向。 　　荣维东教授在谈到交际语境写作时指出：“真实的写作应该是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流，它总是针对特定的读者、语境，为着实现特定意图的言语表达行为，是有机的结构体和意义表现物。”从教学的实践来看，无论是对起决定作用的读者、目的、话题等语境要素的把握，还是对构成语篇的内容、体裁、语言的最终“赋形”，基于学生习作学情的把握才最为关键。唯有基于学生写作学情的把握与研究，才能让习作具有真实的意义与生命成长的价值，让习作在交际语境中真实地发生。 　　一、题材选择：基于现实生活的真需求 　　2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”可见，习作题材的选择首先得源自学生的真实生活，表达学生的真实需求。 　　以我曾上过的《制定周末计划》一课为例，最先选择的题材是“晒周末”，后改为“玩转周末”，再改为“玩嗨周末”，之后又回到“晒周末”。题材的选择虽然都没有离开“周末”的范畴，但适切的题材选择这一难点始终没有被