试论德育学科教学论与政治教师的专业成长.docVIP

试论德育学科教学论与政治教师的专业成长摘要：面对世界教育发展的这一迅猛趋势，我国德育学科教学体系正进行重大改革，在构筑新的具有时代特色的德育学科教学体系道路上进行着艰难而有意义的探索。本文重在讨论德育学科教学论对政治老师专业发展的指导与影响，文章从我国新课程背景下的教师专业发展的分析入手，从在教学中渗透德育方式切入，分析了政治教师在中学德育学科教学论指导下的专业发展途径 关键词：德育 学科教学 政治教师 随着时代浪潮汹涌澎湃的前进，德育课程无论在设置、编制和教学方面都暴露出它们落后于时代的不足之处，出现许多需要探索和改革的问题，如在课程改革浪潮中，怎样正确和全面地评价德育课程的编制和教学，怎样深刻反思课程存在的弊端，并针对这些弊端设计改革的方案，怎样正确认识德育课程的教学规律和教学方法，怎样设计适合21世纪人才特点的现代化德育教学方法等，这些问题都是我国德育学科教学体系进行的重大改革之处，也是作为新时代的政治教师应该努力学习和改进之处 由此，德育学科教学论对政治教师成长具有如下理论指导： 一、德育学科教学论要求政治教师要结合实际进行思想政治课教育 目前，思想政治课教学中的理论与实际相脱离的情况还比较严重，普遍存在着重知识、轻能力，重分数、轻实践的现象。思想政治课教学要全面落实教学教育目标，就必须坚持理论联系实际的根本原则，密切结合当代社会经济、政治和科学技术的发展，运用丰富、准确的事实材料，说明马克思主义的基本理论并紧密结合学生思想实际进行思想政治教育 第一，要紧密联系国内外政治、经济、科技、文化等各方面的发展改革实际。教育的内容和素材归根到底是由一定社会的政治经济所决定的，改革开放和经济建设的现实为思想政治教学提供了丰富的生动的教育内容和素材。知识经济时代的到来，国际竞争的空前激烈，人类的生存面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等一系列重大问题，都是思想政治课可以联系的素材 第二，坚持从学生特点和实际水平出发，使教育教学具有针对性。不同年龄和不同学段的学生，其知识水平和心理特点不同，对学习、生活、前途等问题的认识能力也不相同，人生观、世界观也具有不同的特点。联系实际不能无视教学对象，不能指望随意联系几个事例就可以解决学生的思想问题。要遵循青少年身心特点和品德形成发展规律，分层递进，螺旋上升。目前的小学、初中、高中各学段的德育内容在一定程度上存在着倒挂、脱节、不必要的重复和不适应学生身心特点的现象。要依据系统科学的理论，把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，以道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育“五大要素”为纬，以各项要素的不同层次为经，按照整体性、有序性、动态性的原则，把它们有机结合起来，依据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平，由浅人深，由低到高，由感性到理性，由具体到抽象，分层递进，螺旋上升 第三，要重视道德践行能力的培养。德育的实践性特征要求我们的思想政治课教学必须彻底打破长期以来形成的“封闭式”的做法，变“封闭式”为“开放式”，使学生确实能成为现实社会中独立生存的现实的人。思想政治课教学切不可只停留在理论教育阶段，从理论到理论，从概念到概念，把教学当成纯理论教育。德育的最终目的是把一定社会的思想和道德内化为学生自己的思想意识和道德品质，并变成个人自觉的道德行为。在课程设置上实现理论性课程与实践性课程并举，既重视理论传授，更重视实践引导。在教育方法上，既着眼于增强认识，用科学的立场、观点、思维方式武装学生头脑，又坚持理论联系实际，注重分析问题与解决问题的实际能力的培养 二、德育学科教学论指导政治教师如何搞好思想政治课的课堂教学 首先，充分发掘教材中思想教育的内容，确定好德育目标，变传统教学为创新性教学。目标明确，能减少教学的随意性和盲目性，增强计划性和针对性，从而能够提高课堂思想教育的质量。同时，还要使课堂教学中体现出素质教育所应具有的创新性特征，进行创新性教学。即教师在课堂教学中要锐意开拓，不受传统思维和教学模式的束缚，用新的方式来处理问题，以达到培养学生创新性思维和创新能力的目的。好奇心是创新的动力，求异是创新的核心。教师在课堂教学中要充分调动学生的好奇心，充分开拓学生的思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识在课堂上突现出来 其次，坚持科学性和思想性相统一的原则，寓思想性、教育性于知识传授之中。在思想政治课教学过程中，知识的传授和思想政治教育是相互联系的有机整体。进行知识教学，最终是为思想教育服务，目的是为了育人。可见，优化课堂教学的关键还是在于以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。只有把课堂教学变单纯传授知识的过程为传授知识、培养能力和提高觉悟相统一的过程，课堂教学在本质上的科学性、思想性、教育性的功能才能真正发