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优化教育科研意识 促进高校教学改革摘要　文章从当前高校教学改革形势出发，阐述优化教育科研意识的概念及必要性，并从九个方面详述了提升教育科研意识的方法与途径，为高校教学改革模式提供新思路 关键词　教育科研意识；教学改革；人才 为实现教育信息化、国际化、市场化及现代化的目标，我国一直对国民教育体制进行着不懈的改革。高校教师队伍作为我国教育的中坚力量，处于教学改革的最前沿，是教学改革的主体。教师在致力于教学方法的改革以及教学水平、教学质量提高的同时，要进一步培养自身的教育科研意识，将科研意识融入到日常教学当中，真正做到教研结合，以科研提升教学质量，以教学推动科研发展 一、教育科研意识的概念 科研意识是指积极从事科研工作的动力，潜心捕捉和研究问题的探求欲，是科研素质的基础；而教育科研意识则是指：“教师对教育活动的有意识的探索和革新，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉性，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。”教育科研意识高的教师深知教学与科研相互消长的关系，善于运用自身所学的教育科学理论来指导日常教学，不断以科学理论为标准总结日常教学经验，善于发现问题，并能及时地根据教育科学理论来调整教学细节，以求解决问题完善教学。教育科研意识高的教师还善于提高自身的专业素养及科学素养，熟悉本学科的科研发展新动向、新成果，知道如何根据所掌握的新动向、新成果来指导自身的科研及教学。中国的教育要与国际接轨，教育改革要继续推进，各高校要培养出有较强综合能力及市场竞争力的大学生，就要求教师优化教育科研意识，通过教育科研活动来改变传统的教学模式，真正培养出有自主学习能力、创新能力的优秀人才 二、优化教育科研意识的必要性 国务院印发的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(XX年)》(国发[XX年龄层次的教师提供继续教育的机会，以提高教师队伍的整体文化素养 5、将创新意识引入教学与科研。创新意识是 指人类有目的、有计划地根据事物发展规律，探索研究未来事物发展方向，从而推动事物实现新陈代谢的具有自觉性、创造性和超前性的心理及行为倾向。现代教育提倡培养高素质的具有创新能力的人才，这就要求高校教师必须具备创新意识与能力。对“专家型教师”特征的理解中提到，教师对日常教学工作及教学问题应具有一定的创见性，并能够在解决问题的时候提出创见性的解决方法和途径。简言之，“专家型教师”应具有较强的创新意识及创新能力，即“专家型教师”也应是“创新性教师”。创新型教师不仅应在教学上具有创新意识及能力，在科研上也应具有创新意识及能力。教师在科研方面的创新意识及能力可以理解为有意识地不断提高自身学术水平，对科研具有较高的敏感性，善于发掘科研切入点，熟知本专业前沿研究，善于从国内外科技文献或各种学术交流中发现科研新领域，热心于通过创新型的科研活动提高教学水平及教学质量。教师应善于将教学改革措施、经验及设想变为行动，勇于尝试，并转化为文字，进行总结，推进相互交流与合作 6、提高科研效能。教师不仅应在教学工作中注重效能，在科研工作中也应具有较高的效能感。美国当代著名心理学家和管理专家菲德勒认为，效能指一个群体执行其基本分配任务所能取得成功的程度。高校教师在现实的工作与学习中，因较为偏重教学，容易忽略科研方面的效能问题，从而影响科研成果向教学资源转化的进程。作为推动教学改革的动力，科研工作也应该是一种有意识、有计划、有目的、深思熟虑的行为。教师在科研工作中一定要有计划，善于发现新的研究角度或新的革新措施，并有意识地将科研效能放在科研工作首位 7、善于反思。1989年，美国心理学家波斯纳提出了一个著名的公式：教师的成长＝经验＋反思。1992年，格里菲斯和坦恩进一步提出：反思性实践在个人理论(personal theory)和公共理论(public theory)之间搭建起沟通的桥梁。教师应主动地、创造性地在反思自己日常的教学与科研工作，及时总结经验教训，以求不断优化教学与科研工作 8、善于进行合作学习。“合作学习”(coopera-tive learning)是XX年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。在教师的教学实践、专业学习及科研工作中引入“合作学习”理论，“有利于教师获得专业支持，形成专业自信心，巩固专业理想，解除教师的职业孤独”。教师在教学、科研、专业学习等方面能够进行的合作学习形式多种多样。例如，在教学上可包括教学展示、教学观摩、教学评估等；在科研上包括经验交流、反思等；而在专业学习上可通过讲座、讨论等形式切磋和学习。通过合作学习，可以在整体上促进教师集体科研及专业水平的提高，同时还可以提高教师整体的教学意识及教育科研意识，实现全体教师的相互