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基于语文学科立场情感教育研究摘要：情感教育是完整教育的不可缺少的一部分，情感教育在各学科都可以渗透，而语文课程由于其课程性质，教材特点等先天存在着进行情感教育的优势。本文通过分析语文学科特点证实了情感教育在语文教学中的独特的，无可替代的价值，并提出了一些在语文课堂上促进情感教育的原则 关键词：情感教育语文学科立场 语文阅读教学 1、情感教育 情感是人的心理活动的重要组成部分，教育是在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。情感教育，是把个体的情感状态与发展置于教育的活动下，对人的情感施以教育的理论和引导，促使个体的情感健康全面发展，从而带动个体智力、身心各方面的发展。重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断地产生新质，促进个体成长，走向新高度。同时也把人的心理机制、情感机制与生理机制综合考虑，研究其一起协调发挥作用的条件、要求以及效果。情感教育要求教育者依据一定的教学目标，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化和倾向，形成新的、积极的情感品质。它应该，也必须是完整的教育过程中一个重要组成部分，“通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征” 情感教育在各门学科的教学中都有涉及，而语文课程由于其品质与立场的特性，存在着较为丰富的情感教育的因素，大量情感蕴含丰富且情感倾向博大积极的诗歌、散文、戏剧、小说等入选语文教材，促使学生去领略去体验作者的情感与作品的情感，这种情与情的交流，是一种熏陶，潜移默化，同时也是一种教育，教学目标明确、教学活动有组织有序列，从而教学效果必然有更显著。语文情感教育，是在语文课程的教学过程中，根据情感教育的特点、方法，结合语文教学的性质与原则，以语文教材为载体，施以语文审美鉴赏方法，培养学生的社会性情感品质，促进他们对世界的情感体验，并逐渐形成良好的个性、健全的人格、正确的价值观 2、学生对情感教育的需求 2.1情感是人的基本需求 马斯洛的需求层次理论提出，人的需求有一个从低到高的发展层次。低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、被尊重和自我实现的需要。最高层次的需求，是自我实现需求，是针对真善美至高人生境界获得的需求，具体包括认知、审美、创造、发挥潜能的需要等等，在前面各低层次四项需求都能满足，最高层次的需求方能相继产生，是一种衍生性需求，也是对情感的需求。因此，教学活动必须是伴随有强烈情感因素及情感的熏陶和培养。情感教育的目的，不外乎将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面淘汰下去。这是人的需求，同时也是人类的进步 2.2情感教育是人格形成的催化剂 情感是人的基本需求，学生的成长需要情感教育。前苏联心理学家鲁克说：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。”这句话道出了情感教育的真谛 情感的力量是超乎寻常的，它可以使人克服困难，承受挫折，也可以使人意志消沉，精神没落。如果学生在受教育期，情感得不到关注，得不到寄托或是安抚，对于其身心成长是极为不宜的。在学校里，教师是与学生心理距离较近，一个在学生面前常常面带微笑的教师、善于给学生积极鼓励的教师、能欣赏学生小小进步的教师，都会真正成为学生的良师益友，会使学生从心底里把教师当作楷模，从教师的言行中受到陶冶和感染，也会从教师身上得到情感的共鸣与依托，这对其完整人格的形成产生积极的影响 2.3 语文阅读中学生需要情感体验 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据接受美学的理论，读者也是作品创作的参与者，每一次阅读都是一次读者对作品进行再创作的过程，读者的个性化解读才是作品的最终归宿。语文课堂上对于文本的讨论不存在标准答案，学生可以根据自己的思维方式、经验总结、认知水平、情感态度等从不同角度、不同层面进行解读，这样的解读带动了学生的参与和体验，这也正是语文阅读教学的要求。学生在阅读中，在与作者和作品的交流中期待着情感的共鸣以及情感高潮，这是一种美的享受，是一种境界的提升，而且，学生在阅读过程中融入了自己的情感因素，学习兴趣更浓，学习的内驱力会增强，学生也能保留自己的个性，发展自己的个性达到对语文课文的更深刻或者更多元的解读和领悟 所以，在语文教学中注重情感教育显得尤为重要。对于语文这一学科来讲， 情感教育有其独特的魅力和感染力 3、语文学科立场 3.1语文学科性质 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。”由此可见，工具性与人文性是语文教学的根本属性。其中的“人文性”，是指在语文课程中蕴含了大量的人类文化，包括人类社会的普世价值、精