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工科课程如何调动中职学生上课积极性[摘要] 中职学生学习基础差，厌学情绪高；同时工科课程内容呆板，晦涩难懂。课堂气氛容易变得平淡，没有活力。如何调动中职学生的上课积极性，激活课堂成了摆在教师面前、迫在眉睫的一道难题。该文主要就调动学生上课积极性的实质展开论述，提出调动中职学生上课积极性的几种方法 [关键词] 工科课程 中职学生 上课积极性 众所周知，目前的中职学生大多数是初中时候的差生、分流生，在学习上经历过一定的挫折感和失败感，思想上有“破罐子破摔”的心态，恐学、厌学情绪较浓，具有自信低，思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不易集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆和不善于逻辑思维等特征。同时工科课程大都需要抽象思维和空间想像能力，内容枯燥、晦涩难懂，学生更是“谈虎色变”。于是，下面的课堂景象便在我们学校屡见不鲜：教师在讲台上滔滔不绝地讲课，讲堂下大部分学生讲话的讲话，想心事的想心事，看小说的看小说，抄其它科作业的抄作业，再没事者，趴在桌上呼呼大睡……真正听课的学生只有个位数。因此，如何调动学生的上课积极性，激活课堂，成了摆在教师面前、迫在眉睫的一道难题 1 调动学生的上课积极性，实质是激发学生的学习动机 众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定的目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种状态。学习动机对于调动学生上课积极性的重要性可以归纳为下述四点：①动机使学生产生动力。它使学生变得积极、主动、投入并且关心学习。它也使学生的学习持久、努力、有恒心、有毅力。②动机使学生把握目标。它使学生积极地去完成学习任务，达到预期的目标，它引导学生的学习方向。③动机使学生知所抉择。它使学生知道如何去选择所进行的工作，使学生决定各项学习的优先顺序。④动机使学生的行为有组织形态。它会组织学生的学习活动，使之成为某种行动类型，它会使得学生的学习更加努力、有效率、有计划 2 调动学生上课积极性的方法 2.1 培养学生的自信心是调动学生上课积极性的根本方法 中职学生学习基础差，对于学习有恐惧感。同时，工科课程，内容枯燥、晦涩难懂，更增加了学生的厌学情绪。因此，要调动学生上课积极性，首先要提高学生的自信心。教师不要在主观上一开始就把部分的中职学生看成是“半废品”、“劣等货”，而应当一视同仁。同时，教师应该多用鼓励、肯定的方式勾起学生的求知欲望，多用简单、易懂的问题来重塑学生的自信心。只有学生的思维得到了肯定，认为课程不会难学，才会对学习有信心，逐渐投入到课堂上来 2.2 创造情境教学，激发学生的求知欲望 长期以来，“填鸭式”的教学，把学习变成了单纯积累知识和训练记忆，造成了呆板、繁琐、片面、低效的弊端，学习的本质就变成“为了学习而学习”。而学习的真正本质是“为了需要而学习”。引入情境教学模式，在情境中提出问题，就会激发学生的求知欲望，使学生从实践出发，从需要出发，学习解决问题的知识和能力。例如，在《机械设计基础》的教学中，教师在引入离合器的概念时，可以先问学生“大家骑过摩托车吗”，在得到肯定回答后，再问“大家在起动和变速时，应该先做什么呢”，思维敏捷的同学先回答“当然是踩离合器啦”，教师马上就问“为什么要踩离合器呢” ……通过一系列的情境假设，学生就主动的接受了“离合器用于联结两轴，在工作时使两轴处于联结或分离状态”的知识 2.3 多用感性认识代替理性认识，多用实践教学代替文本教学 中职学生整体素质不高，他们理解事物多依赖于感官刺激，对感性认识的理解能力要远远优于抽象的理性认识。我们采用的“黑板＋挂图”的教学方式，很难达到声、色、行、位、动画融为一体的教学效果，这样学生就难以理解。所以我们在教学中应多用实物、录像、多媒体动画等感官刺激代替抽象的理论知识注入，多用活波生动的实践教学代替枯燥无味的文本教学，从而达到事半功倍的学习效果 2.4 复习性提问能够集中学生的注意力，活跃课堂 提问具有激发学习动机，提示学习重点，发展思维能力，培养思维能力，诊断学习成效的教学功能。复习性提问更注重复习旧知识和检验学习成效两种功能。中职学生平时对学习过程不关心，上课注意力不集中，容易开小差，但是他们对课程的成绩还是比较重视的。教师在课程总评成绩中应加大平时提问成绩的比例。笔者在旧课后或新课前，通常都准备20分钟左右的时间专门进行复习性提问，每次提问的学生人数约占全班总人数的1/3到1/2。由于每次提问到的人数比例大，大部分同学能跟着问题的思路，讨论或寻找答案，达到集中注意力，认真复习，活跃课堂的良好效果 2.5 利用所学知识，进行创新教育，培养学生的参与精神 在教学上，教师不能单纯地“授人以鱼”，重要的是