幼儿园主题活动评价和措施探讨.docVIP

幼儿园主题活动评价和措施探讨在幼教改革的今天，教育评价问题已成为一个众所关心的热点问题。广大幼教工作者已逐渐意识到评价是教育工作的一个必备环节。主题教育课程模式在目前我国幼教界被普遍采用，但是在主题活动中，幼儿的发展需要评价，教师的工作需要评价，教育的过程需要评价，课程模式的优劣需要评价。只有评价的参与、调节和指导，才有助于保证教育目标的实现，有助于使幼儿教育中各组成部分处于令人满意的协同活动状态，有助于选择最佳的教育模式或方案，有助于推动改革的深入和发展。因此，我园以单元主题的评价为切入点，开展课题研究。 1 我园实施“主题活动评价”的功能 《幼儿园教育指导纲要》第四部分“关于幼儿园教育的评价”中明确了评价的功能是“了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，同时指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”因此，我园主题评价的根本目的是为了促进教师和幼儿的共同发展，而绝不是简单地区分优劣高下。主题活动评价除了具备基本的检查、选拔和筛选功能以外，还具有以下几种重要功能： 1.1 反馈调节功能 评价者将评价的结果以科学的、适当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，使被评者客观地认识自己的教育教学行为，从而调节自己的教育教学行为，以最大限度地促进幼儿的发展。同时，评价的双方在平等、尊重和互惠基础上，通过协商、讨论等沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。例如：《快乐时光》活动（一），针对“目的性评价指标”中的第三个评价要素“内容选择的目标性”开展研讨活动，在研讨中评价者各抒己见，提出了不少思考：为什么选择这个内容？幼儿对本次的活动是否感兴趣，是否符合幼儿的需要？为何幼儿在做各种表情时假笑、假哭、假怒表情不够真实？怎样才能让幼儿在活动中表现出真实的情感和表情？针对这些问题，评价者提出了许多建议和意见。这样的评价使被评价者更清晰地了解自己的教育活动中存在的问题，并获得许多好的教学建议，从而学会从多角度重新思考，检查、重构自己的设计思路、教学手段和方法 1.2 展示激励功能 主题活动评价把评价活动作为给被评价者提供展示自己才能的机会。评价者以积极的多视角的评价方式，发现被评价者的亮点，挖掘其潜能，鼓励被评价者不断发展和提高。例如：在开展主题活动评价的第三阶段，为了让每个教师找出自己的优势并展示“亮点”，以实现资源共享。我们结合主题评价指标开展了“挖潜能、展亮点”的活动。通过说课――人人亮课――集体寻找同伴的“亮点”等一系列的活动。使全体教师的“亮点”展示在大家面前，从而树立教师的信心，同时也达到相互学习、相互促进、共同进步的目的 1.3 反思总结功能 主题活动评价强调被评者的参与，被评价者参与评价将会克服被动性，有利于产生内在需要，能自觉地内省和反思，及时总结和调整。如能持之以恒，将能养成批判性反思和总结经验和教训的习惯，对个人将终身受益。例如：《快乐时光》活动（二），指导教师针对评价指标中的目的性，进行自我反思：“在本次活动中，当幼儿对给生病的同伴写一封信有强烈的兴趣时，我没能支持幼儿写信的活动，即我没能及时地调整目标，以达到既顺应幼儿发展，又推动幼儿发展的目的。因此在今后开展主题活动中，我要努力做到心中始终装有大目标，及时调整小目标，不断接纳幼儿生成的新目标。” 1.4 积极导向功能 主题活动评价的目的在于促进幼儿的发展，提高和改进教师的教学实践，把先进的教育思想、课程理念融入评价活动，并渗透到课改的各个环节，通过评价促进教学方式的转变、促进教师自身的不断发展。例如：《快乐时光》活动（三），课题小组和专家对本次活动进行评价时一致认为：从本次活动教师的表现来看，教师高高在上，主宰整个活动，幼儿受教师的支配，主体性没有得到充分发挥。出现这一问题的关键是教师传统的教育观念，影响教师的组织行为。因此专家建议：在设计活动时，应创设一种具有挑战性的、开放的问题情境，让幼儿去思考、去提问、去探索。通过这次评价活动，被评者在评价过程中得到引导和启发，能从另一个崭新的视角反思自己教育观念和教育行为，及时地改变自己传统、陈旧的教育观，并逐步形成新的教育思想、教育观点、课程理念 2 我园“主题活动评价指标”的设计原则 《幼儿园教育指导纲要》指出：课程要面向全体幼儿，使他们得到共同进步又不失个性特点的发展。要遵循幼儿身心发展的客观规律，确立科学合理的，以身体健康、行为习惯、经验智能、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标，使每一个孩子获得和谐的发展。因此，我园在制定主题评价指标时注重以下原则： 2.1 整合性原则 培养“完整儿童”已成为现代幼儿教育的