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当前高职教育管理若干思考[摘要]从当前高职教育管理模式中存在的主要问题入手，分析和阐述了我国高职教育管理模式的改革方向，提出了构建21世纪高职教育新体系的设想，探讨了高职教育管理改革的新思路 [关键词]高职；教育；管理模式 [作者简介]韦炜，南宁职业技术学院讲师，广西南宁530003 [中图分类号]G719．2 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(XX年来，高等职业技术教育已经成为我国高等教育的一个新的增长点。尽管近年来高职教育发展很快，但就总体而言，办学思路和人才培养模式还不够明确，许多本科学校的高职专业实际上是本科的压缩，高职专业特色不明显，与社会经济发展对人才的要求以及国家发展高职教育的初衷相去甚远。仅仅从我国高教战线的整体发展看，高等职业教育仍然属于一个弱势群体。在当今这个教育资源开放、教育竞争日益激烈的环境下，如何清醒地查找问题，采取相应的对策来抓住机遇，谋求更大的发展，是值得我们认真探讨的一大课题 一、当前高职教育管理中存在的主要问题 1．投入严重不足、办学条件差是高职教育发展的瓶颈。自国家开始扩大高职办学规模以来，由于许多高职院校都是普通院校的转型学院，使得准备工作跟不上办学的需要，办学投入严重不足。几乎所有招收高职的院校都在师资、实验师训条件、实习基地、教学培养方案、课程设置、教材建设等方面存在问题。高职教育培养的都是应用性人才，对教学设备的仿真性和先进性要求很高，资金来源不足，尤其是政府投入不够，就会制约高职教育目标的实现 2．观念偏差，导致现行高职招生管理办法严重滞后，进而造成了高职教育的发展滞缓。随着市场经济的发展，人们追求知识型、研究型人才的意识逐步升温，接受高职教育成为相当多的学生和家长的无奈选择。再加上各地教育管理部门和招生管理部门往往将高职招生放到专科之后，甚至采用高考无竞争(如获考生档案而抢先发出录取通知书等)等不规范的手段来进行招生，因此，造成人们思想上对高职的认识误区，造成考生的心理负担，觉得就读高职低人一等，最后形成勉强报考高职，勉强来读高职的局面。甚至有些考生即使在第一志愿报考了高职，也会突然改变主意，拿到通知书却拒绝报到，导致许多高职院校报到率不高，生源不足，生源质量较差。继而整个社会又会把高职教育看成是“低层次”的高等教育 3．高职教育一般定位于大专，层次较单一，已经不符合知识经济时代的发展趋势。我国九年制义务教育之后的普通教育系统，包括普通高中→大学专科→大学本科→硕士研究生→博士研究生教育。而职业教育系统却只有职业高中、职业技校或中专→高职(大专)，在此之后就很难再有深造的机会了。我国当前的产业结构是劳动密集型与高科技知识密集型并存，如果把高职教育的最高层次仅定位在大专，甚至把它当作是安排高考“落榜生”的渠道，或者把它当作现行高校规模难以适应社会对高等教育需要时的应急措施，这显然不符合知识经济时代的发展趋势 4．高等职业教育与普通高等教育之间的关系尚未理顺。高等职业教育是职业教育中最高层次的教育，它与普通高等教育共同构成了我国现行高等教育体系。但是，两者也存在着很大的差别。在我国高职教育发展初期，一大批高等专科学校承担了高职教育的任务，这使得高职大专教育与普通高等专科教育各自的职责难以分清。许多高职设置的专业仍沿用普通高等专科院校的固有的专业，采用的教材也多是普通高等专科院校的教材；在课程建设上，也存在着守旧、一成不变的问题，只重视理论教学，不注意或忽视技术职能教学。习惯于传统学历教育的教学方法，对产业及相关行业的新工艺、管理技术了解不够，缺乏实践经验，理论和实际脱节，这就导致当前的高职高专模仿本科教育的痕迹很重，在专业设置、课程建设、师资队伍方面没能凸显出其特色来，在社会上也就不能形成自己的特色 5．“双师型”教师缺乏，阻碍教育教学水平的提高。目前，高职院校普遍缺乏“双师型”教师，高职重实践、重能力的培养目标难以得到真正的实施，高职教育的特色难以体现。而高校延续普通院校的实行“一刀切”模式的教师职务晋升条件，仍然停留在重学历和学术水平、轻实际操作能力的状态，明显不利于“双师型”教师队伍的建设 6．与行业、企业互利共生的运行机制尚未真正形成，高职就业渠道不畅通，就业率较低。当前，职业教育的经济功能和社会功能比较弱，产业及行业、企业与职业教育之间缺乏良性互动、互利共生的运行机制，存在严重脱节的现象。从职业教育的角度看，现阶段部分高职院校培养的人才与行业、企业的用人要求不一致，与行业、企业结合的不紧密；高职院校的功能定位不够科学，以就业为导向、以能力为本位的目标取向不够明显。从行业、企业的角度来看，行业、企业参与和举办高职教育的积极性不高，不少企业尤其是劳动密集型企业片面追求用人的低成本，加之我国的就业准入制度执