影响广西桂东农村少数民族教师专业发展因素分析.docVIP

影响广西桂东农村少数民族教师专业发展因素分析[摘要]教师专业化是当今国际教师教育改革的发展趋势和主流，农村教师专业发展是我国教师专业化的一个重要组成部分，而农村少数民族教师更是整个教师队伍中的弱势群体。文章从广西桂东富川县农村少数民族教师专业发展现状入手，分析农村少数民族教师专业发展问题及因素，并提出促进教师专业发展的对策 [关键词]农村少数民族教师；专业发展；影响因素；对策建议 [作者简介]黄凤珍，贺州学院教育科学系副教授；钟荣桃，贺州学院思政部副教授，心理健康教育研究室主任；杨荣翰，贺州学院教务处高等教育研究室主任，副教授，广西贺州542800 [中图分类号]G755　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(XX年来教师专业发展水平有所提高，但其发展现状却不容乐观。如何用科学发展的理念分析当前农村中小学教师专业发展状况，破解制约教师专业发展的难题，这是当前我国教师教育的重要理论课题 一、少数民族教师专业发展现状分析 加快农村教育事业的发展，是构建社会主义和谐社会，促进城乡及民族协调发展的战略要求，教师是最重要的教育资源，是发展农村教育的关键之一，当前农村少数民族教师专业发展整体水平相对较低，要促进其专业发展，只有全面分析影响农村少数民族教师专业发展的因素，找到有效途径。下面以广西富川瑶族自治县为例进行分析 富川瑶族自治县是广西区级贫困县，位于广西的东北边缘，1983年经国务院批准成立瑶族自治县。现总人口30.4万人，其中瑶族人口14.3万人，占总人口的47％。XX年，全县GDP为114576万元，地方财政收入为4010万元，农民人均收入为1418元。XX年，各行业均有较大发展，全县GDP为264833万元，地方财政收入为22700万元，农民人均收入为3444元；富川居住着瑶族、壮族，苗族等少数民族，其中瑶族最多。据统计，富川中小学专任教师2721人，少数民族教师1877人，占69％。师生比为1:15.59，民族教师在富川教师队伍中占较大份额，承担着民族地区文化的选择、传承与创造，精神文明启迪和建设，民族人才培养的重任，由此，在富川重视和研究民族地区教师的专业发展既是一个核心的问题，又是一个重要的课题，同时也是一个存在着许多实际困难的问题 富川县现有中心小学18所，完全小学105所，教学点240个，在校小学生23177人，少数民族学生15248人，占65.8％；初中17所，在校初中生14043人，少数民族学生9557人，占68％；高中2所，在校高中生4967人，少数民族学生3141人，占63.2％。全县学生共42415人，少数民族学生27964人，占66％。全县教师学历层次为：研究生6人，大学本科934人，专科1263人，中专518人，高中17人；少数民族教师学历为研究生2人，占研究生人数的33％；本科568人，占60.1％；专科970人，占76.8％；中师及高中337人，占63.5％，学历达标率为95％ 从整体上来看，近年来富川县中小学教师专业发展水平有了明显提高，教师队伍结构日趋合理，教师整体素质日趋提升；然而从深度审视和未来发展看，当前教师专业发展特别是农村少数民族教师的专业化水平与新课程改革的要求仍有明显差距。在调研过程中，通过问卷调查，结合与教师的访谈，得知桂东农村少数民族教师专业发展仍存在各种问题 1、教师专业素质低。具体表现在教师学历水平相对较高，能力水平却较低，后取学历人数相对较多，有从第一学历快速跳到第二、第三学历，在小学教师中80％是后取得学历，学科知识不够扎实，专业化程度不高，且职后学历“学非所教”现象广泛存在，学历提高和能力达标存在较大落差，近几年新补充的大学生不管是学什么专业的大多任教的学科是学校没人或少人任教的科目 2、教师专业发展意识淡薄。大部分教师专业发展的推动力主要来自外部教育行政部门，是学校“要我发展”，并非“我要发展”，相当部分教师对教师专业发展的理解肤浅，认为凭已有的经验和知识能够胜任教学，只要完成教学任务就行，不可能也没有必要在专业上有所发展。调查得知，有40％农村民族教师缺乏发现问题、确定课题的能力，25％缺乏查阅相关文献资料的能力，15％缺乏整理和分析资料的能力，25％缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，35％缺乏撰写研究报告或论文的能力 3、专业发展缺乏必要的专家引领和专业指导。教师对当代教师专业发展的要求感到不知所措，对如何规划教师职业生涯无所谈起，学科带头人、骨干教师的潜力没有得到充分挖掘，教师专业发展的途径和环境有待改进，农村学校培训的层次低、时间短、收效微、专业性不强，培训与教师希望解答的困惑严重脱节，缺少专业发展的内外环境，教师缺少专业发展的方向、目标和要求，缺少提升自己专业水平的责任和动力