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影响政治理论课教学几种消极心理和对策[摘要]学生在接受教育时的心理状态是影响政治理论课实效性的内在因素之一。文章分析了几种消极的心理因素，提出了相应对策，以期有助于提高政治理论课的教学效果 [关键词]政治理论课；消极心理；对策 [作者简介]严丽丽，柳州医学高等专科学校副教授，广西柳州545006 [中图分类号]C651 [文献标识码]A [文章编号]1672―27281XX年来国际风云变幻，东欧剧变、苏联解体使社会主义处于低潮，西方加紧了意识形态的渗透和“和平演变”战略的实施；在国内，随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，尽管改革开放观念、市场经济观念对大学生思想观念的变化产生了积极的作用，但由于体制转轨时期出现某些消极东西及各种思想观念的碰撞也给大学生的世界观、人生观、价值观以巨大的冲击和影响。在不断变化的国际国内新形势的挑战面前，由于受高校思想政治教育迎接挑战的准备不足及各种因素的制约，不少大学生对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对党的领导的信任、对改革开放和现代化建设的信心等方面产生不同程度的困惑和危机 (2)社会现实与教育内容存在反差。社会现实中存在一些消极落后的现象，如腐败、官僚主义，轻法制、拉关系、行贿、贪污盗窃等，与教育内容反差很大，引起一些学生的困惑和失望，他们感受到实际与理论不相符合，从而对马克思主义产生怀疑 (3)教学过程存在重课堂轻实践的倾向。教学过程存在重课堂轻实践的倾向，不能用马克思主义的立场、观点和方法分析变化了的客观实际，教学的理性说教缺乏充分的感性支持，“知”与“行”存在距离，客观上造成大学生对马克思主义理论的厌烦心理 (4)政治理论课缺乏时代气息。政治理论课教学的内容、方法、手段不适应时代的需要和大学生思想发展的特点，缺乏鲜明的时代气息，使学生对政治理论课缺乏兴趣，产生怠惰心理 2．主观原因 (1)大学生的思维仍存在主观性和片面性，缺乏辩证思维的能力。他们容易从书本理论出发观察问题或以主观臆想来看待问题。对现实存在的问题，喜欢横比而忽视纵比，有时还被表面现象所迷惑，看不到事物的本质。不善于用全面、客观、发展的观点看问题，因而思想易产生偏激。又由于思维独立性的发展，他们往往表现出不愿接受某些虽然正确、但还没有经过他们自己证明的观点，不太容易接受教育 (2)对待政治理论课存在不良态度。其表现：学习目的不明确，认为专业学校的学生学习政治理论是浪费时间，对政治理论课态度冷漠，对政治理论课应付了事，奉行“60分万岁”，认为政治理论课是非重点课，学得好不好，也不会影响将来的工作。这种态度影响着学生对政治理论课的兴趣和热情 (3)在当今改革开放的时代，大学生具有了较宽广的国际视野，但由于缺乏社会实践的磨炼，部分人脱离实际，对错误、腐朽的东西缺乏正确辨别的能力，容易盲目地追随和轻信那些对社会有消极作用的观点，在风云变幻的社会环境及各种大是大非面前，出现思想认识上的片面、浮浅、幼稚甚至偏激，从而产生对政治理论课的消极心理 (4)处在社会转型时期，一些大学生心态失衡，存在诸多心理问题。如自高不能得志，自卑不能自拔，自我否定、自我拒绝、不负责任、玩世不恭、压抑宣泄、成才焦虑、物欲焦虑，甚至自弃自毁等，这些扭曲的心态得不到及时的疏导，导致对政治理论课的消极心理 三、消除影响政治理论课教学的几种消极心理的对策 1．加强政治理论课中的思想教育 政治理论课不是单纯地向学生传授马克思主义理论的科学知识，还有一个重要任务是进行政治思想教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一些学生之所以对错误思想不能有效抵制，在社会的各种不良风气的影响下，思想上产生怀疑、困惑、迷茫，除了缺乏马克思主义理论的坚实基础外，缺乏鉴别能力也是一个重要原因。因此，教学过程加强政治思想教育，消除消极心理对政治理论课的影响，引导学生正确认识社会发展规律，正确认识国家的命运和前途，解决好对马克思主义的信仰，对社会主义的信心，对中国共产党的信任以及对改革开放和现代化建设的信心问题，从根本上提高学生的政治素养，这是高校思想政治教育所面临的最关键、最核心的问题 2．改进政治理论课的教学内容 首先，增加具有时代特点的内容，弘扬时代的主旋律，使学生感受时代的脉搏，产生新鲜感，通过学习得到精神上的满足，这样学生才会有学习的自觉性。其次，教学内容要贴近社会现实，增加说服力、针对性，让学生感受到科学理论有指导的作用。在教学过程中，既要避免将政治理论课教学智育化，又要防止政治理论课教学因不注意吸纳新的科学文化知识和思想理论成果而流为空洞的说教，努力增强教学内容的科学含量，以真理的力量感染人，提升思想政治教育和政治理论课教学的说服