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心理效应对批评学生启示摘要：学生在成长阶段，其心理活动往往是很微妙的。对于处在这个阶段的学生，如果因为一点点过错而一味地批评，常常起不到好的效果，甚至会引起学生的逆反心理。本文借助于三个小故事，告诫人们要试着理解学生的心理状况，用心去沟通，这样才会起到意想不到的效果 关键词：“超限效应” “南风效应” “爱抚效应” 学生是成长中的人，又容易冲动，犯错误是不可避免的。对犯错误的学生进行批评，可以培养他们敢于担当，而这正是现代人应该具备的素质。为了学生的健康成长，对学生的错误行为进行批评教育是教师的基本职责之一。然而，让人感到困惑的是，有的教师对学生的批评效果不佳，结果往往与意愿相违。究其原因，常常是由于我们不懂学生的心理造成的。所以，为了使批评取得理想的效果，教师应学会借鉴一些心理效应，把批评变得委婉一些、策略一些、容易接受一些 1、“超限效应” 美国著名作家马克10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定：一分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克“超限效应” “超限效应”启示我们：学生犯了错误，批评一次，点到为止，让其明白错在哪里，不必过于深究。如果教师反复多次批评，会使学生从内疚不安变得不耐烦，不仅不接受批评，有时还会出现“我偏要这样”的逆反心理和行为。因为学生受到批评后，对所犯错误有一个认识过程，需要一段时间才能理解老师的批评教诲，才能获得心理平衡。所以，教师应有耐心和静心，宽容学生的错误，尊重学生的人格，给学生一个改正错误的时间和机会，让其自发自醒。切忌多次重复批评学生。同时，教师要善待犯错误的学生。犯错误大致有两种，一种是无意的，一种是明知故犯的，学生的错误一般来说都属于无意。学生在成长过程中，难免会犯这样那样的错误，作为老师一定要善待犯错误的学生，不能纠住不放，要给他们改正的机会 2、“南风效应” 有一则寓言说，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先刮，冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，都把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则寓言形象地说明，温暖胜于严寒 这个寓言深刻地告诉我们，感人心者莫乎情，和风细雨有时要强于暴风骤雨。学生犯了错误，教师应晓之以理，使学生在良好的心理环境下认识错误，改正错误。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是一句人们耳熟能详的谚语，其中的道理也为大多数人所接受。但在现实生活中，人们特别是未成年学生还是更喜欢喝不苦之药，更喜欢听顺耳之言。一般情况下，教师如果能够讲究批评的艺术，注意说话的技巧，把批评的话说得更温和一些，和风细雨、润物无声地批评，使良药不苦，则效果会更好。有时，老师一次温柔的批评，一个亲切的微笑，可能会让犯错误的学生认识错误、改正错误，重新扬起自信的风帆，成就美好的未来 有的教师对犯错误的学生总是“恨铁不成钢”，动不动就声色俱厉地训斥，命令学生写检查，告家长，甚至采用罚站、打骂等简单粗暴的方式惩罚学生，好像不如此就没有尽到教育的“责任”。殊不知，这“呼呼北风”只能引起学生的对立情绪和逆反心理，既不利于学生改正错误，也不利于其身心健康。我们应效法“南风”，以和风细雨的方式，让学生在“春风化雨、润物无声”中受到教育 3、“爱抚效应” 我国现代著名教育家陶行知在做老师时，一次发现一名男生打同学，就予以制止，并责令他到办公室谈话，男孩按时前往。陶先生递给他一块糖：“这是奖励你的，因为你按时到了。”男孩奇怪地瞪大了眼睛。“我不让你打同学你立即住手了，说明你尊重我，再奖你一块糖。”男孩觉得更奇怪了。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感，再奖你一块糖。”这时，男孩哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式对待他。”陶先生高兴地说：“你已经认错了，再奖你一块糖，我们的谈话也结束了”这种奖励教育、正面激励所产生的效果，就是一种“爱抚效应”。批评学生要讲究艺术，批评学生时不仅要注意调整自己的情绪，还要调整好学生的情绪。此时“语言艺术”显得特别重要。“语言艺术”是指：变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，变直接为迂回。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。心理学研究表明，无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心深处都非常渴望被别人赏识和关爱。赏识可以使他们体验到成功的快乐，而这种情感因素正是学生成长的关键。学生打人了，陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生写检查，也没有“告家长”，而是让学生自己一步步完成了对自己错误的认识。这种“爱抚效应”