论与谐生态思想政治教育构建.docVIP

论与谐生态思想政治教育构建[摘要]生态思想政治教育实效性的取得有赖于构成教育系统各要素之间的协调、和谐互动。然而，当前生态思想政治教育的社会环境、教育模式、教育内容、教育目标、教育机制以及教育功能等方面存在着诸多不和谐因素。由主客二分的主体性生态思想政治教育向主体际生态思想政治教育转向，构建和谐生态思想政治教育，是解决当前生态思想政治教育中诸多不和谐因素的客观要求 [关键词]生态思想政治教育；主体际；实效性 [作者简介]刘丁玲，苏州市职业大学基础部讲师，硕士，江苏苏州215104 [中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2007)11―0181―03 一、当前生态思想政治教育中的不和谐因素 1．社会环境不和谐。改革开放后，我国取得了举世瞩目的成就，人民生活水平显著提高，综合国力明显增强，但由于对人与自然的关系及其规律的认识不够全面和深刻，加之受传统“人类中心主义”生态伦理观的误导，一些地区、部门和企业片面追求发展速度，忽视环境和资源保护，使自然环境遭到严重破坏，给人类带来灾难性后果。这种社会大气候的不和谐给生态思想政治教育带来了不可忽视的负面影响 2．施教者与受教者地位不平等。受“主(施教者)一客(受教者)”模式的影响，在生态思想政治教育活动中，施教者被看成是唯一的主体，受教者则被视为被动接受的客体，其在教育过程中的主体地位和主观能动性被忽视。施教者在很大程度上把受教者视为灌输的对象，无视受教者的自主性、能动性，把思想政治教育视为施教者的单向活动。这样，整个思想政治教育就成了施教者的“独语”，而受教者则成了名副其实的“美德之袋”(科尔伯格语)。这种教育方式必然引发受教者的强烈抵触情绪和逆反心理 3．教育内容整合性不足。生态思想政治教育的内容主要包括生态思想、生态道德和生态法制教育三大内容。从现状来看，教育内容的单项性较强，这三大内容在学校公共课及各大媒体中均有体现。但其整合性却严重不足，没有形成一个系统的生态思想政治教育体系，难以发挥其整体优势 4．教育目标缺乏层次性。生态思想政治教育只注重教育目标的整体性，而忽视教育目标的层次性。由于受教者仅仅被当作被动的客体，因此整个生态思想政治教育便被视为是生产标准化“产品”的过程。这种标准只重视社会需要和社会价值，如世界观、人生观、价值观的教育和思想、政治、道德教育，而轻视个体需要和个体价值，忽视受教者的认知特点、身心发展需求和思想道德形成的基本规律，轻视行为规范养成教育、心理素质培养、现代人格品质和良好个性的培育，不能把生态思想政治教育与解决受教者所关心的实际问题紧密结合起来，导致自身缺乏针对性、实效性和感染力、吸引力 5．教育机制不健全。(1)动力机制方面表现为生态思想政治教育动力不足。需要与满足之间的矛盾是思想政治教育的根本动力。在生态思想政治教育中，受教者的生态道德需要只是提供了接受教育的可能性，但由于受“美德袋”式思想政治教育缺陷的不良影响，受教者的主体需求得不到充分的满足，因此缺少转化为接受生态伦理的现实动力。另一方面，从施教者来看，他们需要的满足途径亦相当缺乏，难以获得社会应有的尊重、理解和支持。(2)缺乏有效的预警机制。不能及时有效地了解不同地区、不同行业、不同阶层人们的思想动态，从而做不到提前了解、提前预防。(3)反馈不畅。缺少专门的反馈机构，反馈渠道不通畅，反馈信息片面。(4)缺乏有效的激励机制。这主要表现在激励手段缺乏、激励方式缺乏。(5)保障不到位。在硬实力上，教育缺乏相应的物质和经费保障；在软实力上，教育队伍不稳定和素质参差不齐。(6)评估意识淡化，评估标准缺乏科学性 6．教育功能失调。(1)片面强调生态思想政治教育的社会功能，忽视个体开发功能。过分强调为国家、为集体的教育目的，而忽视了个体价值的自我实现。(2)片面强调生态思想政治教育经济服务功能，忽视其他社会功能，如文化传承功能、凝聚功能、审美功能等 二、实现主体际转向，构建和谐生态思想政治教育 由主客二分的主体性生态思想政治教育向主体际生态思想政治教育转向，是解决当前生态思想政治教育中存在的不和谐因素的客观要求 主体际生态思想政治教育是一种以培养与环境友好型社会相适应的“生态人”为终极目标的思想政治教育。它是“主(施教者)－主(受教者)”以及“主(施教者与受教者的复合主体)－客(教育资料)”两者关系的统一体。主体际生态思想政治教育具有如下特征：(1)主体双方是共在的，能够彼此了解对方的需求；(2)主体双方具有相同的地位和权利；(3)主体双方是平等的，通过沟通对话的方式解决问题，反对强制和压迫；(4)主体双方承认且遵守共同认可的规范；(5)主体与自然之间的关系是和谐共存的。总之，主体际生态思想政治教育